□仙居县横溪镇中心小学 王 辉

拓展性课程以培育主体意识、完善认知结构，提高自我规划和自主选择能力为宗旨，开发潜能，促进个性发展和学校办学特色的形成。我校近年来在拓展性课程建设方面进行了探索与尝试，构建了30多门拓展性课程，切入点一共有4个。

一、从基础性课程切入，开发学科类拓展性课程

学科类拓展性课程是基础性课程的拓宽与延伸，课程目标是通过对国家和地方课程进行横向（知识）或纵向（更新）的拓展，培养学生的学科兴趣和学习能力。目前，在语文、数学、科学、英语、品德等学科教学的基础上，开发出拓展性课程“趣味语文”“益智数学”“快乐探究”“动感英语”“和雅学子”，学校组织编写校本教材，每周一节进课表。教学内容包括三方面的拓展：一是基础性课程教材的横向拓宽，如根据课后题的一副对联，可以开发出一课《中国的楹联》；二是基础性课程教材的纵向挖掘，如数学教材中介绍性的内容，可以开发出一节专题研究课《古代的算筹》；三是课外内容的补充，如《一块番薯的体积》《我是英语小导游》《争当文明小游客》等。

二、从个性特长切入，开发兴趣类拓展性课程

每一个学生都有不同的个性和爱好，每一位教师也有不同的兴趣和特长。在“以学生发展为本”的新课程理念下，更应该因材施教，提供更贴近学生所需要的内容。因此，在开设拓展性课程时，我们把学生的个性发展需求作为首要因素来考虑。同时，努力挖掘校内资源，充分发挥教师的积极性，鼓励教师开设拓展性课程，使他们的特长有用武之地。目前，我校几乎每位教师都提供了课程供学生选择，课程种类丰富、数量充足。体育类的有跆拳道、国际跳棋、围棋、篮球、轮滑等；艺术类的有石头画、剪纸、儿童画、红舞鞋、小百灵、时尚拉丁等；科技类的有我爱机器人、我爱发明等；文学类的有绿芽文学社、我爱阅读等。这些课程每周三下午统一教学，全体学生打破年级和班级的界限，采用走班制。

三、从教育岗位切入，开发活动类拓展性课程

如果能把岗位培训和主题活动课程化，必然会使管理更轻松，教育成效更显著。例如：辅导员负责少先队干部及值周班升旗仪式的培训课程，班主任负责班级岗位化管理课程，安全科负责消防、防溺水、交通等安全微课程，心理健康辅导师负责心理咨询活动课程……此外，我们还把每学期的科技周、推普周等“主题活动周”，艺术节、阅读节等“学校活动节”以课程的形式加以梳理，使全校师生都了解活动的三个基本阶段，即筹备与发动、安排与实施、反馈，从而知道自己该怎样参与。今年，学校还通过“携手1+6”的形式，小手拉大手，把卫生教育、阅读行动、安全防范等知识带进家庭，扩大了教育的受益面，也激发了学生的参与热情。

四、从板块资源切入，开发实践类拓展性课程

作为仙居县西部教育板块（学区）的中心学校，我们根据板块内各校实际，积极组织校际管理经验交流、联合研训活动，互学互帮，促进了区域板块各校的均衡发展。特别是少先队工作，构建了以“我爱母亲河”为主题的实践类拓展性课程，围绕永安溪的自然、人文资源，开展了“我爱母亲河，雏鹰在行动”“热爱家乡土特产，争做小小推销员”“常怀感恩心，争做慈孝人”等少先队实践体验活动。几年的摸索，逐渐形成了“同一主题下的个性化实施”模式。该模式在共同研讨并确立主题后，各校分头行动，组织各中队辅导员成立综合实践小分队以小课题的形式分组开展研究，各校少先队辅导员指导队员共同参与整理汇编研究性学习成果，制作展板，集中分享。