□本报记者 黄莉萍

从无人驾驶自行车的发售、共享单车发起人胡玮炜的选择、《未来简史》的发行，到上海一中学生造出“丑丑”的喂饭机器人，再到挪威西南海岸的鲸鱼、学期主题实践课程“雾霾与发展”，她告诉学生，我们要让世界变得更美好。

从阿尔法狗的60连胜、九寨沟地震后机器人操刀的第一篇报道，到国家对人工智能课程的规划、学校卫生间的墙壁彩绘，她问学生：“艺术有什么魅力？”

……

每个开学典礼上，都有陈沪军的开学第一课。备课时间，一个学期再加上一个寒假或暑假。这一课，无论多宏大的叙事，她总要把学生“牵引”进有关现实和未来的画面之中；无论内容有多“海量”，一定只是一个中心——“做有远大理想的勇敢坚毅少年”。

这，也是她在5年中让一所曾经“两个倒数”的城郊接合学校一跃成为“高满意度”学校的“教育实验”中“秘密”加入的催化剂。

繁茂枝叶还需先润根

2012年，硬件过硬、条件改善的杭州师范大学东城中学，教学质量和年度考核都处全区末尾，甚至拿了两个倒数第一，学生大量流失。副校长陈立剑依然记得当年的“方向之争”，“是抓升学率，还是抓学生全方位能力的提升？”

“公办初中要靠什么吸引学生和家长？”在杭州师范大学理事会专家的支持下，刚任校长的陈沪军坚定“人格为先，五育并进”的办学理念，组建课题组，探索德育为先的校本课程建设。

她给教师们看植物的根系图，学力由显性学力（枝叶）和隐性学力（根系）组成，下层的隐性学力部分支撑着上层的显性学力。隐性学力不但包括思考力、判断力、行动力、表现力，还包括学习者的兴趣、动机、态度等动力因素。“根系有足够的浸润，枝叶才能繁茂”，她说。

地处城郊接合部的东城中学，学校生源中51%是外来务工人员子弟，45%是九堡当地农民子弟，80%的家长学历是初中及以下。“我们的孩子自我期望水平普遍偏低，缺乏远大的理想；很多家庭教育缺位，学生因此没有养成良好的学习习惯和思维素养。”曾多年从事“平民教育”的陈沪军深知内动力的“核效应”。

2013年，东城中学正式确立的 “弘毅少年”成长课程，已经有了成熟的核心素养培养目标。“弘毅少年”成长课程体系不仅有自信个体、主动学习者、合格公民、积极奉献者4个子目标，更有具体的善于合作、主动探究、责任担当等12个核心素养。

此后，学校的成长速度惊人，一跃成为“江干区教学质量优秀学校”，连续2年位列江干区教学质量考核增量第一，中考质量连续3年高位增长并入围区前三。2015年在杭州市教育局组织的第三方评估中，为全市4所“轻负担高满意度”学校之一。2016年获2个省基础教育教学成果一等奖，其中之一就是“弘毅少年”成长课程的建设与实践。

成长课程中的师与生

每天清晨第一课，教师们不再埋头批改作业，而是走进同学科同事的课堂，与学生一起听课。全校34个班级，每天34节公开课，34个微教研。“第一节下课休息时间延到15分钟，作为微教研时间，老师们听完课后要对授课教师的课提出‘三优点两建议’。”陈立剑介绍，微教研结束，旁听的教师再回自己的班级授课。

与“先听后上”相匹配的是“四备三思”备课法。简而言之，对于一节课，教师要经历4次备课、3次反思，轮流互相听课、互相提建议，一次次修改教案，取长补短。“备课这么多环节，是因为我们不再‘满堂灌’，而是在探索循循善诱，通过教师的课堂设计和引导，让学生自己构建知识的思维课堂。”陈沪军介绍，每周五下午，各教研组都要聚在一起集体备课，而这个时间段，正好是“猴子称霸王”的“小先生”学科社团课程时间。

每周五下午的第一、二两节课，初二（1）班学生陈其鹏全程上紧了全身发条。“我们有补短班、基础班、提高班供同学们走班选课，11个班级11位‘班主任’和61位‘导师’的工作状态，我都要去巡查，有问题及时处理。”陈其鹏是“小先生”学科社团课程初二年级组组长。他和副组长的职责是给“小先生”评分，有问题及时向指导教师反馈，“每周二放学后，我们会开‘小先生’例会，大家一起备课，交流上课情况”。陈其鹏还打算开展一次问卷调查，“我们会根据同学需求不断调整课程内容和方式”。

“小先生”学科社团课程几乎都由“弘毅少年”志愿者担任“导师”。陈立剑告诉记者，每个年级的“弘毅少年”会根据自己的学科特长选一门学科，和其他“小先生”一起组成某学科的导师团。“小先生”们自主确定某个课程的学习或活动内容，提出课程实施计划在年级大会上进行宣传；其他学生则根据自身情况，选班进行学科知识的补习与拓展。“与其说是我们这些‘导师’在导，不如说是大家在共同学习。”初三（5）班学生马芝茵认为，“一个班的易错点和难点都差不多，也更有共同话题，大家成了‘真正的同学’”。

少年的理想与担当

每学期，东城中学每个年级都会选出10多名代表最高荣誉的“弘毅少年”。“五大块内容，学习上的学分仅占五分之一。”该校德育主任王咏梅介绍，各班可根据实际情况设置具体的考核细则，一般而言，演讲、实践活动、学科进步、上台展示等都能有相应的加分。

“下周，我们科学组和社会组联合打造的主题实践课程就可以推出了。我们要带领学生画校园植物地图，引导学生对校园植物合理分布启动自己的思考并提出合理化建议。”科学教师陶林在课程计划中写道，“也许，学生们会对停车的地方该种什么植物，特别容易死的植被该如何更替，对植物挂牌或设置二维码等提出自己的可行性方案。”

将综合实践活动和地方教材整合后，东城中学推出了由多学科教师联合打造的主题实践课程群。“比如这个学期的主题是‘艺术与成长’，每个班一学期的实践课就‘瓜分’给申报成功的各个学科小组。”负责接收申报材料的王咏梅笑道，“教师们简直在‘秒杀’课时。”光教师“秒杀”还不够，学科教师们的主题实践课程内容与计划公布后，学生可自愿组合成学习小组申报具体项目。师生双向选择后通过考察、调查、科学探究等方式进行研究性学习。

“‘弘毅少年’成长课程中的‘第一发动机’德育校本课程‘弘毅课程’内有三大课程群。”陈沪军告诉记者，除了由兴趣社团课程、心理辅导课程等组成的“珍爱生命”课程群，“小先生”学科社团等组成的“关怀他人”课程群，还有包括主题实践课程、时政演讲课程、晨会演讲课程和弘毅讲堂等的“担当责任”课程群。

学生们在课前5分钟的时政演讲中讲到金砖会议，实践课上关注并动手实践“垃圾与文明”……在陈沪军看来，这都是在学着担当责任。她认为，育人，就应该是所有资源的全方位整合利用，是教学和德育的交融、整合，“孩子们在观察社会、了解社会，发现问题、解决问题的同时，提高了学习力、创造力和表达力，更悄然实现了正确价值观的形成和高尚品德的养成”。

“我们要在改变世界的激情中，找到人生的意义。”在科学教师陈沪军的“教育实验”中，德育只有“点燃”，没有说教。