□卞娟娟

在日常生活中，我们常常会听到“乖”这个字眼：朋友、同事相聚，夸别人家的孩子“真乖”；家长与教师交谈，反映孩子在家“不乖”……然而，这种强调“乖”的教育也一度受到批判，一些人认为给“好孩子”冠以“乖孩子”的紧箍咒，束缚了孩子的自由发展，忽略了孩子的个体价值，养成了儿童易于顺从、趋同的心理，或者说，孩子“乖”的另一面，就是没有个性。

在我看来，从幼儿规则意识的养成来看，成为“乖”的孩子不应是一个贬义词，“乖”并不是表示孩子没有主见和胆小，而是能自觉地遵守普遍的规则和习惯，有严格的自我约束力，这是对他人的尊重。

曾经看到一则新闻，某地一所幼儿园有3名教师在组织全班幼儿外出前，协助孩子收拾准备自己的物品，他们分发书包时少走了两步，或是直接将书包抛在了孩子面前的桌上，或是扔在了地上，由幼儿自行捡回书包。这个视频被一名家长拍摄后放于网络上，引起了家长及社会的强烈反响。有些网民认为这些教师行为恶劣；有些网民认为孩子是一张白纸，教师用什么态度对学生，学生就会有样学样，后果相当严重。结果是园方对此郑重道歉，并解雇了这3名教师。上述事件反映了家长对教师的自身行为、文明礼仪的标准是容不得瑕疵的，更容不得教师的这种行为对自己的孩子起到负面示范作用。家长们担心在耳濡目染中，孩子也会成为一个随时破坏规则的人。

“头上星空，心中自律”，康德认为人应该对自然及道德法则始终保持敬畏之心。幼儿园是孩子人生之初的培养地，作为培养孩子的教师、家长，其一言一行就更需要自律与谨慎，我们在培养孩子的过程中也需要严谨守则。曾经在一些城市的幼儿园中看到，在非常狭促的空间里，孩子们很少高声叫嚷和上蹿下跳，因为教师常常提示孩子保持适宜的音量和适宜的动作范围。在有些幼儿园，孩子哪怕只是偶尔迟到了，也被规定必须先去园务处，再由园务处通知班级教师领回教室，用这个看似繁冗的流程恰恰是告诉孩子：你的迟到给别人造成了麻烦，去园务处处理解决是一种警告。

“乖”的教育不是刻板的教育，不是让教育对象丧失自我去遵照人为化的指令和标准。“乖”，是有立场、有原则的坚持，“乖”的教育目的不是抹杀孩子的个性，而是在遵守约定俗成的道德规范的前提下追求自我、自由与创新。

（作者系湖州市蓝天实验幼儿园副园长）