□本报记者 黄莉萍

“未来的学校，是虚实结合的泛在学习复合体，是技术不能替代的为学生提供沟通交流、体验活动和验证自己的平台。”10月26日至27日在浙江省镇海中学举行的全国中学教育新思维论坛上，上海市电化教育馆馆长张治介绍，如今上海已有学校向市场购买课程的案例。他认为，“未来学校的管理者将会在购买服务、评估服务、遴选和管理供应商等业务上投入越来越多的精力；而教师传道授业的基本功能将被取代，真正成为‘灵魂工程师’，成为学生学习的陪伴者、动力的激发者、情感的呵护者”。

虚实结合的泛在学习无处不在

“近日宁波举办了世界房车锦标赛，大家在享受‘速度与激情’的同时，也来当一回赛车研究员，请科学测量遥控小车的速度随时间变化的关系，以此作为改进赛车性能的依据。”

教师在提前一天推送的微课视频上，给学生布置了这样一个应用设计小课题作业。

10月27日上午在镇海中学“上演”的这堂物理课，就变成了有着不同小组设计方案的展示、评价活动；变成师生充分讨论，并运用信息化手段不断改进设计方案的过程；变成教师不断展示“新式武器”，台下学生“变身”爆发阵阵惊呼的“粉丝”的场景……

“介绍一个手机软件，光电门测量的数据信号可用蓝牙导入电脑；我编了一个小程序，这样数据的处理就全部交由计算机完成；推荐一个网站，课后大家再进行相应的探究学习……”教师顾振兴不断“抖包袱”的同时，不忘引导学生“这个软件的缺点是导入视频时会断一下，如何解决这个问题，就靠你们了”。

“如今，学校只是一个为学生提供个性化学习的平台。学生学习的时间、空间、内容、课堂形式、资源甚至育人目标，都在发生着变化。”2016年，山东省青岛第二中学全面进入基于互联网的课堂教学阶段。“我们已实现学习任务单、教学微视频、问题答疑等教学资源的全面共享；学生可通过自主学习、社区交流讨论、网上互动等方式，广泛地进行生生、师生间的‘自主+合作’学习。”青岛二中副校长诸贝贝介绍，该校每个年级的每门学科每天都有一名教师值班，负责通过年级微信公众号、答疑手机软件等，为全年级有需要的学生答疑，“我们还将高校教师、优秀学生都‘开发’成导师资源，通过定时视频连线，引导学生开展项目式互助学习”。

“借助新技术，我们很好地应对了新高考背景下的各种教育教学挑战。”镇海中学“课堂+网络”的“超课堂教学模式”开展已有十余年，这个曾获浙江省基础教育教学成果一等奖的课题，在新高考中令该校“如虎添翼”。“我们的教师通过在线合作备课，开发了有着大量网络课程的学科资源库，供不同需要的学生自主学习。”校长吴国平介绍，新高考背景下，不同学生的选考科目、时间都不一样，几乎是每位学生一张课表。“没课的时候，有余力的学生可上校园网选择大学先修课程，需要二次选考的学生自主选择相应科目的网络课程进行二次甚至多次学习……这有效实现了个性化、差异性教学。”

“让名师录制优课视频上网，或在网校共享学科资源，有效实现了一所学校内的教育公平；同时，‘盒子鱼’英语、‘地图拼图’等大量学习软件的推介，带给学生们更多愉快、深刻的学习体验。”成都市第七中学初中学校校长李笑非感慨于“技术助力教育”的超强力量，“近年来学校推进的学生综合素质评价系统、学生大数据学习分析系统，让教师们的教学更有针对性”。

新技术下的课堂诊断和师生关系

一年前，广东省广州市第六十五中学在两个班级进行了基于学习分析技术的线上线下混合学习模式的探索。“我们的实验内容是，学生在学习分析技术的诊断下‘成像’，再进一步自我诊断，并通过微课、慕课、翻转课和分级题库等，进行自我巩固与提升。”校长袁成介绍，该校对每位教师的学科素养进行大数据开发，选出优秀教师组成网络课程、题库开发团队，逐步建立校本教学资源库，为学生泛在化学习服务。“事实证明，智能采集学生学业数据，进行学情和教情诊断后的差异化教学和个性化学习，是很有效的。”一个学期的实验下来，广州六十五中两个实验班学生所有学科学业水平都有了不同程度的提升。袁成认为，情感的培养是线上学习的短板，要谨防“技进人退”现象，必须重点培养教学相长的新型师生、生生关系。

相较于广州六十五中的两个实验班，安徽省蚌埠市第二中学则在当地的支持下，全校推进基于大数据的智慧课堂实践。“我们给每位学生免费提供一台能绿色上网的平板电脑，采取翻转课堂的教学形态，微课学习过程中学生可随时在线提问、在线测评。”校长李新义介绍，参考学生课前智能测评数据，教师能真正实现以学定教，并在课上时时测评不断调整教学，课后为每一位学生智能推送有针对性的学习资料。“但试卷分数相同，错了同一道题的两位学生，同样存在知识点掌握差异很大的情况，这就需要教师的专业判断。”

先行学校在试验中逐渐构建起的学科新型混合教学模式，令师生的关系悄然发生着变革。

“如今，儿童正成为‘数字原住民’。”张治认为，在普惠计算时代，计算机能替代人类的那部分对于教育来讲都没价值，“课堂给予学生思维发展才是价值所在”。

“停止教计算，开始学数学。”镇海中学数学教研组组长周海军和同事们尝试着以问题为导向的研究性教学，利用网络资源，帮助学生在生活中发现问题，再用数学去解决问题。“我们已进入全面信息化、以学习者为中心的新教育。”在周海军眼中，这对教学过程中师生的合作提出了更高要求，教师要想方设法激发学生的学习自主性，帮助学生养成独立思考问题和解决问题的习惯。

“当教师为学生精准推送辅导资料，欣赏学生作品时，新的师生关系已经建立。”而在教育资源足够丰富、技术手段相当便捷的当下，教育部中学校长培训中心副主任刘莉莉有更深一层的顾虑，“如果教师批改作业全靠电脑，学生有不懂的直接网络搜索，这是否又是另一个舒适区？”刘莉莉认为，教师要不断挑战自身专业的成长，共同寻找教学中面对的问题，真正激发学生学科核心素养的形成。

“在混合式学习中，教师要跟学生竞争，比学习速度，比学习能力；更要与其他教师竞争，比谁能更好地促使学生身心健康成长，激发学生学习动力。”教育部中学校长培训中心主任代蕊华说，“未来，学校将更多的是学生的精神栖息地。”

基于数据分析的《学科分析报告》，不仅为学生提供了学科知识点的掌握情况、错题情况，还提供了个性化的学习计划。