□长兴县虹星桥镇中心小学 高晓菲

综合实践活动课程超越书本，在开放的时空中，在学生的自主实践和探索中，在各学科知识的融合中，促进学生生动活泼地发展。近年来，我校开展了丰富多彩的综合实践活动，现以相关案例谈谈实践与思考。

一、自主选择，拓展活动空间

自主性是综合实践活动的重要特征之一，也是这门课程受学生欢迎的原因之一。

2015年，我校有了统一的两本综合实践活动教材，分别为《七彩实践》和《情系木偶 魅力传承》，并结合省编《新课程综合实践活动手册》开展教学。为合理利用教材中的资源来开展综合实践活动，我校让学生自主地选择主题开展活动。在主题确定环节，教学设计为：选择，请学生从教材提供的主题中，选择一个自己最喜欢的活动主题词，并说一说喜欢这个主题词的原因；讨论，让学生运用以前学习过的统计知识，预估和讨论选择每个主题的人数分别是多少；统计，现场统计出选择每个主题的人数，确定大家最感兴趣的一个主题。

如在上个学期末，笔者在学生中广泛征集活动主题，发放了大量的调查问卷，引导学生从课程与生活实际出发归纳出10个主题词，然后由他们自主选择，最后确定“情系木偶”为本学期第一个综合实践活动主题。

不仅主题自主选择，具体活动也由学生自行安排。活动中，学生们根据各人的条件自发进行分工：有的负责木偶戏文化资料的搜集；有的走向街头，发放木偶戏调查问卷；有的学习传承人的提线木偶作品制作；有的参观非遗展示厅，采访县文化馆馆长；有的精心选购材料，巧做布袋木偶……

二、有效指导，凸显课程的实用性

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师应建立有效的指导策略。

1.方法指导，快乐实践。综合实践活动是学生“做”，不是教师“教”，但不等于教师在学生活动的全过程中都不能讲。例如：搜集资料时，可以教给学生“搜索”的技巧以及复制文件、打印文件的方法，指导学生分类整理搜集的资料、及时记录研究体验等。又如：研究科学养蚕时，可请养蚕的家长作关于养蚕的讲座，请科学教师演示“蚕的一生”的实验等。

2.因势利导，解决问题。在“小超市 大能量”主题活动研究中，面对顾客少的情况，教师有意识地引导学生想办法解决问题。部门会议中，有人建议发放宣传单，有人建议利用红领巾广播进行宣传……

作为教师，要善于引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从学生生活经验出发，因势利导，找到解决问题的方法。

三、分层作业，尊重个体的差异性

综合实践活动课程必须让每位学生在知道自己长处的同时，找到适合自己的任务分工，如此才能展示自我，保持对学习的积极性。为此，教师要——

1.合理分组，人员分层。每一次的综合实践活动，学生们都会围绕一个主题展开讨论，然后列出最感兴趣和最值得研究的几个部分深入调查和探究。而每个部分都会由6~8人组成的小组负责，每个小组负责不同的方面。此时，合理、有效地分组就会起到事半功倍的效果。教师应该意识到人员分配的协调性，将能力强弱有别的学生混合在一起，尽量让每一组内有组织者（具有领导能力的学生）、才艺者（动手能力强的或者有特长的学生）、辅助者（实践能力相对较弱的学生），让组织者发挥筹划布局的才干，才艺者得到技能的展示，带动辅助者提高参与的积极性，为整个活动提供后勤保障。

2.形式多样，内容分层。学生搜集的资料各有特色、各有侧重，根据学生个体差异，运用多种形式来组织、呈现内容，更能发挥学生自身的特长。以笔者执教的一堂综合实践课为例，4个小组在经过激烈、认真的讨论后，确立了自己小组要研究的不同子课题。每一小组在组长的带领下制订活动计划，组内各个成员分工明确，成立任务小分队。小分队成员共同商议活动方案如何实施，如何解决困难。通过成果展示的不同形式，让每位学生认识到他人的才能和价值，从而去尊重每个人的个体差异，和谐相处，多元发展。

四、多元评价，倾听花开的声音

学生的实践活动是多种多样的，学生的自主体验和发展的差异性也同样是很大的，这就需要多元评价。

1.多样评价形式。即时性评价，教师在参与学生活动时通过观察，采用即时评价的方式，记录学生在活动过程中的表现。过程性评价，一方面，教师对学生在整个活动过程中的行为表现、态度、能力发展等多方面进行分析和评价；另一方面，学校定期对教师进行综合评价，包括主题活动的教学计划、活动方案、活动方法指导及相关影像资料等。档案评价，借助成长记录袋，学生搜集自己综合实践活动的相关作品，自我反思、自我评价；教师再对学生成长记录袋进行评定，看学生进步的轨迹，关注学生发展的过程。

2.注重分层评价。分层评价有利于学生综合实践能力的提高。基于个体差异性，对不同能力的学生给予不同的评价。

综合实践活动作为一门新兴的课程，其魅力和生命力就在于“实践”二字。教师应该是活动的指导者、组织者和参与者。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导等。如何开展适合学生需要的、有利于学生发展的活动，有待于我们广大教师在实践中进一步去研究。