□麻来军

中职学校需不需要重视文化课，本不应该是个问题。但现实中，却有一些中职学校借教改、课改、实训之名，随意减少文化课课时，致使中职学校文化课存在“淡化、弱化”的现象。

究其原因，主要有两方面。一是中职学校的目标定位问题。中职学校究竟应该“育人”还是“育器”？若以“育人”为办学的根本目标，那“要不要文化课”这一问题就不可能出现。若高举“育人”大旗，却行“育器”之实，那就会带来“要不要文化课”这一问题。二是依法治校的落实问题。中职学校办学和管理必须依法依规，中职学校的课程设置、课时比例等，国家都有相关规范，所有的教改和课改必须在国家规定的框架下进行，中职学校随意削减或取消文化课课时，与依法治校的要求相违背。

中职学校削减或取消文化课，有一种声音是“文化课根本没有用，教师怎么教都达不到教学目标，既然达不到，不如不开或少开”。这就涉及文化课教学效果的问题。很多中职文化课教师缺乏专业自信和专业追求，自愿放弃阵地。要解决这一问题，关键要引导文化课教师实施有效的教学改革，唯有作为，才有地位。还有一些教师则认为中职学生对文化课不感兴趣，不如把这一时间用在技能学习上。这些教师的教学基础观仍停留在“物理基础观”上。笔者认为，从“育人”而非“育器”的理念出发，教师要坚持“生物基础观”。“生物基础观”用最简洁的语言来表述就是“树根与树干同步生长”。“生物基础观”重视基础知识的运用、迁移和创新，强调学以致用，关注学习主体适应性、主动性和自组性，其结果是知识学得精细、学有所用、学有所乐。从这个角度而言，中职学校对文化课教学不仅不该弱化或虚化，而应强化和盈实。

那么，如何走出中职学校文化课“淡化、弱化”的困境？笔者认为，首先，要以学生专业发展和可持续性发展为根本目标，重新定位教学目标。传统的文化课教学因为更关注考试，关注学生成绩，所以在文化课教学的目标定位上注重系统知识的传授，忽视了文化课的开放性，忽视了学生对文化知识的现实需要。中职学校的学情和办学定位不同于普通高中，职校文化课教学要更关注学生的专业发展，关注学生的就业需要。因此，文化课教学的目标要为学生专业发展服务，采用“必须、够用”的原则，以学科的人文性奠定学生的人文素养和专业素养，以学科的工具性适应学生的发展需要。

其次，打破课堂时间、空间的限制，拓展教学组织形式。自从17世纪捷克著名的教育家夸美纽斯提出班级授课制以来，固定的班级授课制一直沿用至今。但这种固定的教学组织形式不利于进行自由的讨论、合作，不利于开展形式多样的教学。职校文化课教学要打破传统的固定班级授课形式，不仅可以在以班级为单位的教学中打乱传统的行列式座位编排，而且还可以打破班级、专业之间的壁垒，以走班选课的形式，让学生自由选择喜欢的课程和教师。同时，网络、学校活动、社区活动、外出参观游览等多种形式的教学手段，也使文化课教学不再局限于小小的一方教室。

再者，要以学生的专业发展和社会生活体验为核心，不断整合教学内容。针对中职学校的办学性质和学情，要让文化课成为学生觉得有趣、有用、乐享的课程，必须对文化课教学内容进行有效重组。“专门化”就是一项有效的课程内容重组的策略，它是指以学科性、适用性、职业性和生活性为主线，结合各专业学生的需要，实行公共基础课程专门化教学改革。例如在语文课专门化改革，以《烹饪语文》校本教材为例，既保留了中职语文应有的韵味，又增添鲜明的专业特色。职校文化课教学将课程与学生的专业、生活和社会结合起来，根据职校学生的特点和不同专业学生的现实需要进行重新整合，使之更生活化、更生动。

最后，尝试丰富多彩的教学方法。多元智力理论的教学观要求教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。根据不同课型、不同文本、不同学生以及教师自身的特长，可以采取不同的教学方法，体现职校特色。譬如可以将学生的专业作为素材引入文化课教学。课堂上，可以与专业教师协同教学，体现中职文化课课堂教学灵动的特点。

（作者系浙江省青少年校外教育中心教育工作部部长）