□常山县宋畈小学 张建丽

一、学生阅读是个老课题

阅读对一名学生终身成长的重要性是不言而喻的。然而，当前小学生的实际课外阅读状况却不容乐观。笔者曾为此调查了本校四年级的两个班级，分发问卷90份，收回有效问卷85份。

从调查结果中，发现了以下问题：

1.学生阅读狭隘浅显。从调查结果可以看到学生的阅读面很狭窄，很多只阅读一类或者两类书。在阅读时，往往也是浮光掠影，拿起书本翻一翻便作罢了。

2.功利阅读显而易见。不难发现，很多学生把宝贵的课外阅读时间花在了作文选上。在一些家长看来，写不好作文就应该多读读作文选。还有一部分学生喜欢阅读以图画为主的漫画类书籍，有32.9%的学生喜欢看科幻或探险类书籍。只有10.6%的学生会阅读中外名著。

3.教师指导力不从心。现在的语文教师都知道阅读的重要性，也会苦口婆心地劝学生多看书，但大部分教师还只是把多读书停留在口头上，很少有教师在课堂上组织学生展开课外阅读。

二、新实践建构新体系

怎样激发学生的阅读兴趣，把课外阅读落到实处？怎样把学生的阅读引向深处？翻看语文书，那些大名鼎鼎的作者引起了笔者的注意，能否以教材中某一篇文章的作者为基点，引导学生深入阅读该作者，包括作者的生平、作品、别人对他的评价等。

于是，笔者对人教版教材中出现的一些较有代表性的作者进行了梳理。

这其中有擅长儿童诗的金波、林焕彰，有以童话见长的孙幼军、新美南吉、王尔德；有写动物类小说的法布尔、沈石溪；有写散文的琦君；有写童年趣事的林海音、萧红；有写现实小说的鲁迅、马克·吐温等。这些作家都有自己擅长的写作领域，涉及的写作内容也不尽相同，这为拓宽学生的阅读视野提供了保障。

基于教材中“作家”主题阅读的实践，笔者的操作流程大致是这样的：

1.作家出场，挑拨兴趣

这个环节往往安排在课文阅读中，有时在课前，有时在课尾，有时在课中。出场的形式不尽相同，有时候是学生通过预习了解作家，有时候通过教师的介绍（文字、图片或视频片段）来了解。

2.读物推荐，形式多样

当学生对某一位作家产生兴趣时，教师就要适时开展读物推荐。当然，针对不同的读物可以采取不同的推荐方法。如叙事性较强的《城南旧事》、孙幼军的童话等，可以讲其中一个有趣的情节；琦君的作品可以播放一段影视作品；马克·吐温的作品可以展示别人对其的评价等。

3.时间保证，校本阅读

每个星期笔者会挤出一节课的时间，带学生去学校的图书馆，安静地享受阅读的乐趣。班级中有一位学生曾这样说：“我最喜欢的语文课不是坐在教室里上的，而是老师让我们去图书馆看书，看自己想看却没时间看的书。”

4.读后聊书，自由热闹

“没有讨论的阅读是无趣的。”因此，当学生阅读到一定时间时，笔者便会利用早自习的时间和孩子聊书。如阅读了安徒生的系列童话后，笔者组织了这样的讨论：“哪些题材成了安徒生笔下的童话？”“为什么说安徒生童话是不老的？”……

通过轻松而有思维含量的话题讨论，学生可以分享自己的读书感受，可以在与别人的交流中加深对某一位作家的认识。而这样的讨论可以针对一位作家，也可以把不同作家的作品放在一起讨论，通过自由地聊、说，将阅读引向深入，引向宽厚。

5.依托活动，评价反馈

为激发学生的阅读兴趣，不断增强阅读的自信心，笔者设立了以活动为依托的评价机制。

“阅读之星”活动。在主题阅读过程中，根据学生阅读作品的速度、讨论中的发言，给表现优秀的学生授予“阅读之星”的称号。

幻灯片制作评比活动。当对一位作家的相关阅读接近尾声时，笔者会让学生根据自己的阅读体会制作一份PPT，然后选择优秀的进行展示。

作家竞猜活动。经过一个学期，或者一个学年的阅读后，学生认识并了解的作家已经有一定数量，这时便可以组织一次作家竞猜活动。可以把作家的作品设置成谜面，可以把别人对他的评价设置成谜面，也可以把他重要的事迹设置成谜面等。

三、新尝试欣现新光景

行进在实践的路上，跌跌撞撞地摸索着，有收获，也有困惑。

1.学生的阅读更广更深入

相对于浮光掠影的泛泛而读，基于“作家”主题的阅读，让学生对作家的写作风格、所处的时代背景等有更多、更深入的了解，更容易形成自己的见解。

2.教师的指导有章可循

在实践中，慢慢地形成了“基于教材中‘作家’主题的阅读”的操作流程，从引入作家、读物推荐、自由阅读到读后讨论，教师的指导不再力不从心。教师组织讨论时，话题会更集中，更有深度。

3.实践中带来的思考

在实践中，常常会有这样的困惑：基于教材中“作家”主题的阅读模式适合哪些年级？不同年级应该选择哪些作家更适合？在提倡群文阅读的今天，是否可以将这种模式的阅读与群文阅读相结合，开拓出基于作家的群文阅读课？