□叶惠玉

又将迎来开学的日子，学生的毕业档案亦将辗转东西。毕业档案，到底该承载些什么？可以以怎样的样貌呈现？

一度热播的电视专栏《档案》《见字如面》等，用文字记录、图片和实物，层层展现一个声色俱全的世界，一代裙袂飞扬、须发皆生动的人物，我们得以站在外面向里张望，看到其间的远近高低山回路转，有了推演与怀想时的心向往之。这些，当是档案的意义与魅力所在。

我们的学生毕业档案，可否也有这样的样貌：不仅仅是学历上的几个数字、个人表现的几笔判语，还应有年月日的纪实、彼时彼境的涂鸦、同伴探索的成果……让亲历者阅读者审核者手持档案时，看到的是一段“个人史”，能在过往的记录中，触摸到那存着的余温；能在将来的蓦然回首时，一如影像记录般可层层向内张望。

2014年，《浙江省初中阶段学生综合素质评价实施指导意见》明确：“运用写实方法，客观记录学生每个学期综合素质发展情况。”2015年，《嘉兴市初中学校学生综合素质评价实施办法（试行）》予以了具化：“以事实为依据，对学生成长过程中的主要经历和典型事例作客观记录和写实性描述。”这无疑是将学生的档案带向理想中的状态了。“史，记事者也”，按评价工作要求进行的记录自然可成学生的“个人史”了。

记录，并非是新生成的事件。学校教育中，记录不乏其多。学校有张榜公布，班主任有周记，语文教师有随笔，任课教师有每日反馈，还有各类随机而生的展示、交流、评比。只是这林林总总的记录都指向于活动、任务，散落于各种目标的验证演绎中，若以明确的评价意图统领，作筛选而整理在一处，便可以是学生一个阶段的成长档案了。筛选，是个细活。不妨，慢下步子，腾出点时间，一段一段、一处一处捋捋。汇集所拥有的记录，在约定的规则内，自由地选择代表性事件，把代表最高成就的、代表感受最深的、代表最开心的事件，借用技术平台，生成在一处。师生一起聊聊，一起看看，或许还可以用上一段时间，将学生的经历用最喜欢的方式集中展示。

累积起来，当事实达到一定数量时，学生的兴趣爱好，个性特质，那些不可复制的独特性就散逸出来了。这时的评价就可以不再是印象分，不再是教师在较好、很好的词语选择中作出评判。若再置以学校社会“多种量器”的衡量，遇长度用尺寸、遇重量用磅秤，不把乌龟拉到陆地上与兔子赛跑，那么，学生的“个人史”，不仅仅是过往，还可照临未知的将来。

以记录历史的谨严与敬畏，开始我们的评价吧。