□余姚市梨洲中学 王小英
我有幸参加了首届“一师一优课，一课一名师”的赛课活动，内容是Go for it教材八年级下册Unit7 What is the highest mountain in the world?第二课时阅读课“Qomolangma—the most dangerous mountain in the world.”从认真解读文本、精心设计教案和课件，到最后录制视频，虽然过程有些复杂，但这是上了20多年课的我，第一次看到视频里的自己站在讲台上，感到既熟悉又陌生。
播放视频的过程让我既渴望又慌张，以学生的角色参与自己的课堂，又以评课者的身份审视自己的课堂，当视频播放到最后一刻，我竟然清晰地发现自己有很多环节处理得很不到位，也明白了自身在英语课堂教学中有哪些方面需要改进。从此，我痴迷于录制自己的英语常规课视频。每一次录制我都会发现自己的不足，每一次录制我都会看到一个全新状态的我，我成了自己最忠实的“课粉”。
一、满怀激情，投入课堂
英语课程标准把情感教育正式列为教学目标之一，要求教师利用和发挥影响学生的积极情感因素，培养学生对英语的兴趣，增加学习动机，调整学习态度。
1.注重仪表，调整教态
首个上课的视频中，我穿着黑色的外套，紧绷着脸，学生也是一直面无表情，课堂气氛很沉闷。我竟然一点都不喜欢眼前的“我”。我的学生要痛苦地承受三年，是多么遭罪啊！要知道这个年龄段的学生内心是多么的活跃，在繁重的课业负担下，他们多渴望在轻松、幽默的气氛中接受知识啊！我是多么糟糕的教师啊！
于是我借用另一个班去上了第二次，开始慢慢改变……
一名让学生喜欢的教师应该有得体的着装和妆容，时尚但不出格。当你面带亲切的笑容，以轻快的脚步迈入教室，站在讲台上稍稍调整呼吸，你的情绪是积极的，学生们的情绪也一定会被你带动。学生已经注意到你的状态，同时也调整好了自己的状态。
2.精确导入，激活思维
如果说无声的开场白已定了这节课的“暖色调”，那么一个准确不拖沓的导入势必会让这节课事半功倍。导入环节是让已有的知识和经验在师生之间进行有效的交流。面对一个文本，一百个教师有一百个导入的方式，不同的学生会获取不同的信息和感悟。我正尝试录下自己设计的所有单元课型的导入课。比如今年在执教Go for it教材七年级上册Unit 7 How much are these socks?第一课时，我的导入伴着我的肢体语言开始了：Boys and girls, you know colors make our world beautiful. Now please look at the woman in front of you, is this woman beautiful?（指着自己）
学生面对这个自恋的我兴奋、整齐而大声地回答：Yes，she is!
接着我又问：what makes this woman beautiful？（指着自己的衣服）
学生：clothes!
我立刻发问：What color are my…?
学生就很自然地运用已有的知识——用关于颜色的单词来回答：They’re….
我趁热打铁说：Colors make our world beautiful, and the colorful clothes make us beautiful, now let’s learn the names of clothes together。
通过师生free talk自然导入，学生的思维被激活，课堂生成水到渠成。再观看这段视频时，我看见学生脸上露出了会心的笑容，我们的互动是有效的。
通过视频练习，我发现在导入时的用语一定不要拖沓和松散，也千万不要成为自己的独白，要在最短的时间里让学生有兴趣进入新的知识点的探寻。
3.巧用评价，关爱学生
我是个性子比较急的人，上课喜欢快节奏，喜欢学生一个接着一个回答问题的热闹场面。尤其在公开课的时候，我会特别地回避low achievers来回答。我会很慷慨地用“good job, well done, excellent,”来大肆表扬那些能说会道的学生。殊不知，我忽视了班级中的弱势群体。
Unit 5 Do you have a basketball?第三课时，视频时，我发现一个叫Eric的特别喜欢打篮球的low achiever，在对答环节中早早地举起手来，着实惊到我了。当他的同伴提问Do you have a basketball?之后，因为紧张或是别的什么原因忘了interesting的发音，在回答Yes,I do后，就支支吾吾地说不下去了。
我立马对他说：Please sit down! You must think it over before you put up your hands! 那个学生面红耳赤地坐了下去，我当什么事情也没发生，继续按照所谓的课堂节奏进行下去。我发现片段中的自己很武断，在学生举手发言的时候，或许是他这辈子think it over最好的时候了，大脑中正在搜寻、组织、关联话题中的信息，其实只要我稍稍提醒他一下，也许就会不一样了。或者我友好地发出“Thank you！”“Who can help him？”“Don’t worry!”等反馈语，也是一个负责的态度，同时也能示范礼貌话语的良好功效。但是因为我的没有耐心，一次次让这个学困生失去信心，结果就是他越来越不愿意说。
在我身边也不乏这样的现象，当一群教师议论着自己的学生有多差的时候，其实应该反省的是自己。《英语新课程标准》中提到要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。现在我真的明白，在学困生回答时，教师一定要带着一颗温暖的心去倾听，去多等10秒，这10秒其实是很有价值的。
二、拓宽知识面，夯实基本功
课堂教学是一个不同环节组成的有机整体，要做到行云流水又要环环相扣，那是很见功底的。很多时候我听到教师抱怨：“我们教小学就是小学的水平，教初中就是初中的水平”。这其实反映了教师教学能力的退化。Go for it教材不断改版，涉及面之广、程度之深超过以往。要想驾驭中学英语教学，教师的语音语调要等发音水准不断提升，而且知识面也要不断拓宽。
1.巧用资源，提升自我
我喜欢一个APP软件叫“英语趣配音”，我每天都会去看“高手秀场”中的配音视频，倾听别人如何把经典片段配出美妙的语音，自己也坚持去模仿——练总比不练好吧。在给学生布置“口语100”作业时，我也登陆了账号和学生一起做。与学生同步，给自己压力，才知道自己的语音是否标准。同样，小麦老师的微信公众号“英语麦克风”也是不错的选择。
2.处理文本，灵活创新
就我赛课的内容，评课老师的点评至今让我印象深刻，特别是说到课末没有跟进对文本标题的解读。学生回答完课本中预设的答案后，我便没有再让学生发散思维，想想：是不是还有其他的可能性？是否还有更好的表达方式？人类是否真的可以战胜自然？不得不说，我们常常在说创新性教学，但真正具体到每一个语篇的时候，往往对学生的创新性思维和批判性思维培养得不够，而是更多地体现在了对准确性和深刻性的要求上了。
