每一个你都是“明星”

——宁波市奉化区实验小学的校本研修之道

□本报记者 叶青云

“课前兴趣是体育课的生命力，通过设计报数抱团、古诗韵律操等活动，能尽快吸引孩子们的注意力，排除室外上课的干扰因素，投入到基本教学中……”上周五学生放学时间，宁波市奉化区实验小学的全体教师们，照例又聚到一起，参加属于他们的独特校本研训活动——明星教师微讲堂。本期的主讲者是学校体育教研组组长王琳，她和之前主讲的几位其他学科教师一样，围绕的主题都是“课前三五分钟能做些什么”。

校本研修，是每一位教师都必须参加的活动，而如何使教师爱上研修、如何让集体研修变得更有效果，则是每一所学校都在探索的难题。奉化实小在传统校本研修注重“补短”的模式上，开发出了“扬长”模式，突出针对性和灵活性的特点，满足教师专业化和个性化发展。

“以前，我们总是运用‘木桶原理’给教师补短，这个出发点固然是正确的，却把教师置于被学习、被研修的状态，这也难怪在较长一段时间后，教师的研修疲态尽显。”校长郭昶告诉记者，2013年，奉化实小做过一项调查，94%的教师认为校本研修对教育教学发展是极其必要的，但同时有40%的教师认为“教育研究幸福感缺失”。于是，该校决定反其道而行之，尝试了“反木桶原理”，发挥“长板”效应。

那么，谁来做“长板”呢？毫无疑问，校内名师们首当其冲。学校在原先开设的青蓝工程、教学沙龙、草根研学堂、红树林读书会等平台基础上，重新搭建了3个项目：跟着特级教语文、数学相约星期三、明星教师微讲堂。

前两者，都是学科教研活动，带头人分别是特级教师和区级教研员。比如跟着特级教语文，就是由校长亲自上阵。郭昶是省特级教师，在语文教学方面独树一帜。他每周固定上一节公开课、进行两次评课，上课的内容或是根据教学进度安排，或是由听课教师们依据困惑“点单”。“这学期教研组的主题是研究如何构建学习共同体，我在课上也就有意识地向这方面靠拢，会在学生发言的时候采取小先生制或小组合作形式。”郭昶说。课后，他也会和听课教师当场进行交流、探讨，不仅让听众有收获，自己也在这过程中受益匪浅。

值得一提的是明星教师微讲堂，相较于单一的学科教研受众有限的状况来说，这个项目才是普惠型的校级层面研修，因为其兼顾不同学科、不同年龄、不同需求的全校教师。

明星教师微讲堂在推行之初，由学校的中层主讲，后来由学校的各学科优秀教师主讲，从2013学年开始，学校逐步推荐平日里看起来并不出众的教师参与主讲。“‘明星’不只是指学校里的骨干中坚力量，也可以指‘明日之星’。每一位教师，都可能拥有某一领域的‘长板’，而这一‘长板’的发掘与展示，会促进其他方面的更好发展，促使教师从经验范式走向研究范式。”学校分管教学的副校长李秀蕾说。

每个人都起码要上一次讲台，对不少教师而言，还是个挑战。毕竟以前参加研修只是坐在底下当听众，真听进去多少、有没有效果其实无从检验，现在却一下子成了主讲者，听众不是学生，却可能是比自己更有经验的前辈和专家。刚从讲台上下来的王琳，就坦言了自己的压力：“比起语文和数学等科目的课前设计，我不知道体育课能讲点什么。”她在前期观摩了其他教师的讲堂后，给自己设想了好几个方案，到正式开讲的时候，她开始的时候很紧张，直到讲起日常教学，放起课堂视频，她的信心一下子回来了，完全可以脱稿侃侃而谈。

“虽然每次站上讲台的，只是一位教师，但是他们背后，离不开整个教研组的团队力量。”李秀蕾说，尤其是年轻教师，他们在开讲以前，会像磨课一样，反复地试讲、修改演讲稿，并请同事们给予意见；也会针对某一个话题，通过采访有经验的教师、学生、家长等，做足前期准备。

年轻的教师徐虹是六年级的一名班主任，进校才3年，要在以前，她是没有机会站到讲台上做一名分享者的，但是明星微讲堂给了她这个机会。她以“好威风的班主任”为题，讲述了自己作为旁观者感受到的校内两位班主任周明业、南亚莉的工作方法和策略。“作为一名新班主任，需要‘倾听’别人、成长自己。前期我采访了学校里许多位班主任，并从周老师和南老师的带队管理、卫生保洁工作等视角提炼了老班主任的管理经验，对比自己的工作与大家分享心得。”徐虹的演讲内容，属于“倾听她和她的绝活”主题系列之一，而正是这项校本研修主题项目，被评为浙江省首届中小学（含幼儿园）教师培训精品项目。

“校本研修，教师想听、有兴趣就成功了一半。”郭昶说，解决了这个问题后，效果也就明显地呈现出来。如今每到固定的研修时间，各科教师们都会放下手头的事，赶去听讲座，万一错过了，还会私下里再向主讲者讨教。“也许半个小时的时长，不足以让人立马就学会一个特长或掌握一项技术，但只要能给自己打开一扇发现新思路、新观点的窗，那么研修的目的也就达到了。”