一个个饼状图来剖析你，啥滋味？

中小学校校本培训的困境与破局

□本报记者 黄莉萍

5月9日，杭州市下沙第一小学英语教师寿佳丽专门“劈出”10分钟，再次和学生们一起进入“整理房间”并介绍自己最喜爱的玩具、文具等的环节。“in、on、under，这一次，我尽量将语速放慢，让学生们多听多说，让目标语言在操练中得到充分巩固。”

“学情分析只是摆设？”“教、学、用的过程能混乱吗？”“评价在哪里？”……

杭州市英语教研员吴萍尖锐的发问依然在耳边回响，浙江大学教育学院盛群力教授关于“意义学习”的讲座让寿佳丽们陷入思考。“当你拿到整理出来的100多位听课教师用课堂观察量表对你的课进行量化评价的结果时，一个个维度的数据成了我们后续校内组本研训活动的有力参考。”让寿佳丽和她的同事们即将更加忙碌的，是上周五杭州市下沙开发区举办的“学为中心”四校组本研训活动。

用组本研训来提升校本培训效能的机制创新与操作研究，是杭州市教育科学研究所去年开始进行的重要课题。“很多学校的校本培训流于形式，与教师需求脱节。”杭州市教科所所长俞晓东这样阐述开设和推动这项课题的初衷。

困境：重要！可为什么提不上劲

校本培训是实现教师专业成长最为重要也最为有效的途径。

然而，杭州市教科所在对杭州市城乡17所中小学校的近千名校长、教师的调查中发现，教师虽然都认同校本培训的重要性，但参与意愿不强、认真度不高。同时，随着教龄、学历、职称等的递升，教师对校本培训的满意度越低。

“实际上很重要，也一直在开展着的校本培训，却并不怎么受教师们待见。”项目负责人、杭州市教科所陈化勇介绍，如在保证和巩固校本培训质量的必要手段“布置适量的作业选项”选项中，赞成的不到五分之一，“这从侧面说明，目前的校本培训没有激发教师的学习热情”。

什么原因让教师们提不起劲？“很多学校把校本培训做成不分学科、不分层次的全校培训。”

调查结果给出的答案不仅于此。

“校本培训的主要问题”的调查结果显示，“培训时间安排不合理”居于首位，“研讨性不强”“培训课程设置不科学”“培训内容实用性不强”“缺少师生互动”等问题相对突出。

在目前校本培训的内容设计上，平均综合得分排名前四的依次是“提高科研能力的培训”“课改动态、课程开发方法等培训”“提高教学技能、技巧的培训”“教育前沿、教育学、心理学等理论培训”。“这和教师的期待完全吻合，但培训形式和实质性内容的实效性和针对性却不容乐观。”

陈化勇介绍，当下的校本培训实践中，最受教师喜欢的“案例分析”“课堂观摩”“沙龙研讨”等形式不乏使用，但“主题讲座”仍是较为主要的培训方式，“这增大了预设性、封闭性，而缺乏参与性、互动性、实践性和灵活性”。

教师最希望邀请的是“理论修养较高又熟悉一线的专家”“理论水平和实践经验兼具的教研、科研人员”，希望得到“量身定制式的培训菜单”“富有个性化的培训”；而被调查的学校领导觉得有困难的是“缺乏兼具理论水平和实践经验的专家支持”“难以设计出高质量的培训方案”等。而2016年初，杭州经济技术开发区在对辖内的14所中小学校的问卷调查中发现，0%的校长认为校本培训对教师帮助很大。“校长是校本培训的第一责任人，校领导对培训价值或责任心认识不足，校本培训的质量存在一定的问题就不足为怪了！”开发区教育发展教研室汪世英坦言。

破局：炮制组本研训的各种版本

“分组教研对促进自身专业成长更有效。”在对“校本培训的组织方式”的意见调查中，被调查的大多数教师的观点，成了启发一项省级规划课堂的源头。

2016年初，陈化勇主持的专项课题“基于组本研训的校本培训机制创新与操作实践”启动，杭州经济技术开发区成了首批实验区。

2015年秋季毕业进入下沙一小任教的陈相宜成了该课题的首批受益者。2016年上半年在校发布微观点“读童诗画童画”，2016年下半年微课题“童诗读写绘”在区里立项，陈相宜坦言“顺利得像在梦里”。“2016学年，我校有9位教师的课题在市、区立项，可以说，这些教师不仅得益于组本研训这一有效的培训方式，还搭上课程改革的顺风车！”下沙一小教研室主任周君君介绍。

2016学年，下沙一小的校本研训主题是微课程的研究。“对于大部分教师来说，独立开展一门拓展性课程是困难重重的，因而，我们就让每个教研组以校本研训的方式来进行开发。”周君君告诉记者，在该校，教师可根据自己特点主动申报课程，“申报成功的年轻教师还可以选择能给予自己指导和监督的师傅，教研组再通过课堂微观察、微观点报告等形式让所有教师参与到对这些教师持续不断的、具有针对性的校本培训中”。

“这一学年，我们一年级组有6位年轻教师申报了课程的开发，因而，我们是被微观察的对象，也是微观察别人的观察者。”陈相宜很开心地表示，很享受被组内同事微观察和评价的过程，“参与这样的研训活动更有激情”。每次年轻教师的组内展示课，同事们都会根据十多个维度的课堂观察量表进行打分和评价。“每个教学维度最后都会形成一个分析饼状图，我也可以提交自己的困惑供大组讨论。”陈相宜认为，每一个饼状图，都是她攀登的阶梯。

组本研训，不光在校内。在杭州市教科所的带领下，杭州经济技术开发区已形成学校、区域、教研组、教师等四方为主体，重过程、能力和时效的“四方联动”的培训机制。“我们会在一定主题下，开展跨校的同课异构，跨校跨学科活动。”汪世英介绍，活动前不仅要广泛征求教师们的意见，活动后还有专门的课堂观察量表分析和活动调查满意度分析，“像上周五开展的‘学为中心’四校组本研训活动，就是校本组内研训的升级版，骨干教师能在这个平台上得到展示与‘剖析’，进而找到前进的方向”。

聚焦：人人都有自己的“饼状图”

“我们的很多教师知道前沿的教育理论，却常常不知道如何落实；知道高大上的教学设计，却不知道如何在课堂上实现自己的教学目标，真正根据学生学情进行有效教学。”吴萍这样一针见血地指出目前课堂中普遍存在的问题，“因而，要让教师们真正懂得如何用21世纪的教学方法去面对21世纪的孩子，有实效的校本培训模式和培训评价机制不可或缺”。

“我们要尊重每一个，发展每一个。”今年，杭州市求是教育集团的教育部重点课题“基于教师诉求‘回归式’校本研训路径设计与载体创新”即将结题。“我们就是为了破解校本培训的‘同质性’‘悬浮性’‘单一性’等问题，帮助教师在自己的专业发展中实现主体性的回归。”求是教育集团校长助理沈洁介绍，该校专门建立了教师培训诉求平台，根据每一位教师的诉求为他们绘制诉求规划结构图，“我们会帮助老师分析甄别、科学规划适合他们的培训”。

“如今，我校有过关性培养的新教师沙龙、骨干教师的拔尖性培养、耕耘多年教师的褒奖性培训……”沈洁介绍，多层次研训的核心都是“回到问题化教学的研训”上来。

在该校，有关注教学基本问题的学生、家长、教师和专家一起出席的“四方座谈”培训；有共同观摩1~2节本学科名师的经典课堂教学录像后共同揣摩、品悟、研讨、实践的“与经典同行”培训；有“一课多上”、同伴观察、合作研讨的聚焦教学难点的同伴互助型培训；有共享式备课、共研式磨课的教研组团队抱团的共同体学习型培训……