打通职前职后 构建发展共同体
□本报记者 言 宏
又到一年教师招聘季，常听一些中小学校长感叹，师范类研究生在实际教学中反而不如当年的中师生。
师范类高校对此也很委屈：“即便师范生具备好的素质，没有好的实习机会，没有在中小学校的实战经验，没有一线教师的手把手培养，一上讲台就独当一面怎么可能？”
的确，近年来的教育大发展，对教师队伍提出了更高的要求。师范生教育也迎来了更多挑战。
教师发展学校应运而生
为更好地适应和服务基础教育改革与发展，培养高素质专业化教师队伍，2014年我省印发《浙江省教育厅关于深化教师教育改革的实施意见》，明确提出教师教育改革要“推进教师教育协同创新”，构建起高等院校、教育行政部门和中小学校协同培养培训教师机制，即推进中小学教师发展学校建设。
在省教育厅师范处副处长牟凌刚看来，建设教师发展学校，就是形成高校与中小学校合作发展的共同体，促进高校与中小学校相互支持、互利双赢。教师发展学校为师范生培养和中小学教师培训提供岗位实习和实践培训基地，选派优秀教师参与师范生培养和教师培训工作，接受承担教师教育高校教师的挂职锻炼等。共同体高校积极支持教师发展学校的发展，与教师发展学校共同研究和解决教育教学改革发展中的问题，指导校本研修和教学科研，促进教师发展学校教师专业发展。各级教育行政部门制定政策措施，积极支持中小学校与相关高校合作申报建成教师发展学校，在经费安排、人员编制、评优晋级等方面，对教师发展学校及参与教师给予倾斜，并将教师发展学校工作开展情况列入对学校发展性评价考核的加分因素；鼓励有条件的市县支持教师发展学校建设必要的生活和教学设施。据了解，我省计划建设1000所教师发展学校，保证师范生见习、实习的需要。“十三五”期间，浙江省期待通过5年建设涌现出100所省级示范性的教师发展学校。
一批先行者获得了双赢
作为教师发展学校的首批基地小学，杭州市学军小学确定了教师发展学校专门的管理人员，具体负责和3所高校衔接，并开展了以下合作：学校教师到相应院校承担学科教学法的教学；学校教师担任相应学院研究生的指导教师；学校教师以现代学徒制的形式担任大学本科学生的师父；学校教师积极承担高校的教育见实习的指导工作。在合作的过程中，既锻炼了一线教师，同时在高校的帮助下也提升了学校的办学水平。舟山南海实验学校与浙江海洋大学合作，浙海大的教授把海洋研究的相关课题搬进了中学课堂，提升了中学的科研水平。临海市大洋小学紧挨着台州学院，是台州学院的附属学校。大洋小学有个台州学院的博士流动站，每天有1~2名博士到校，听课调研，指导教师开展课题研究。台州学院教师教育学院院长王少非教授，根据大洋小学学生需求，开发了20多门大学生课程，涉及音乐、美术、体育等多个领域。每一门课程由一名大学生与学校的一位配套教师一起开发，由大学生上课。该校校长单明芳说，这不但解决了学校拓展性课程开发的困难，也让大学生有了更多实践的机会。
瑞安中学每年都要接收浙江师范大学20~30名实习教师。该校教务处主任邵华说，这几年指导实习生都是按流程来的，很规范。一般是高级职称以上的教师和班主任才有资格每人带1~2名实习生。实习生参加每周1节的学科授课，并承担部分班主任工作。余姚中学承担浙师大实习任务很多年，据校长王胜战介绍，学校要求科任指导教师全面训练实习生，内容包括试讲、上课、开展实验等主要环节；要求每名实习生至少完成15个课时教案，讲授8~12个教案，规定实习生必须开展互相听课并参加课后评议，试讲不合格的学生不得上课等。
省师干训中心副主任吴卫东认为，可以借鉴医生的临床教学模式以及国外教师发展学校的模式。浙江外国语学院正在尝试开启国际化发展道路，与德国帕绍大学合作，联合杭州市学军小学、杭州长江实验小学、杭州新世纪外国语学校、杭州市卖鱼桥小学4所“国际化教师发展学校”，开创性地举办了“国际化卓越教师培养创新实验班”。
期待建立更好的机制
“在机制上加强高校与中小学的合作，比如在教师发展学校中，设置考核评价的刚性指标。”杭州高级中学副校长陈伟浓呼吁说，学校承担教育实习工作，不仅是帮助高等师范院校的毕业生完成教育实习，也是在为自己培养更加优秀的未来同事。但事实是建设教师发展学校还存在诸多困难，认识、机制、经费、师资等都需要一些突破。
在杭州市师干训中心副主任叶哲明看来，建设教师发展学校是件好事，但现在一些中小学校对建设教师发展学校不够积极。浙师大教务处处长赵雷洪告诉记者，2016年浙师大有实习生2735人，分散到全省198所学校。他认为，目前很多人理解不是很到位。中小学教师没有把师范生当作“未来同事”来培养，高校也存在“高高在上”的缺点，两者缺少价值认同和目标认同。
在采访中，一些业内人士表示，要建设好教师发展学校，教育行政部门应该起到更大的作用，在学校资质鉴别、资源调配上起到中枢纽带作用，要舍得投入人力物力。绍兴市教育局师范教育处处长马神光说，该市目前建有70多所教师发展学校，他认为首先要典型引路，尤其是高校的附属学校。如绍兴文理学院与其附属小学，在绍兴市越城区教育体育局主导下签订了合作框架协议，明确了各自职责，任务分解到位。
嘉兴教育学院副院长都建明教授认为，在教师发展学校建设推进路径上可适当借鉴职业教育的现代学徒制思路，即政府统筹，校企共同育人的目标，进一步明确政府、高校和中小学三方职责，厘清利益关系，健全考核体系。中小学深度参与师范生培养的课程建设，高校支持中小学教师专业发展。教师发展学校建设应实行动态申报制，高校发布各地建设教师发展学校的规划，并与地方教育局共同遴选，明确建设周期和运作经费标准来源等。
