□本报记者 黄莉萍

“五一”小长假后，杭州师范大学教育学院教务科徐明终于拿到了几经修改后定稿的2017级小学教育专业（卓越全科教师）本科培养方案。“这是开了多次座谈会，征求了各地教育局、学校等多方意见后的成果。”实际上，这更是5年来行进中的全科教师培养工作的不断优化、升级。

从2012年面向松阳、遂昌农村学校定向培养的30名，到2017年包括定向培养、“三位一体”招生等计划招生的220名，“我们培养的目标一直是师德高尚、师能卓越、师艺突出的引领浙江乃至全国小学教育潮流的小学卓越全科教师”。杭师大教育学院院长童富勇认为，城市和农村一样需要具备学科整合能力、富有创造力的卓越全科教师。

那些已经“出炉”，或即将陆续“出炉”的全科教师，将给未来的教育带来什么？

乡村学校的现实与理想

杭师大的全科教师培养工作，只是全省农村小学全科教师培养试点项目中的一部分。

“这些年，农村学校自然小班化现象突出，班级学生数少了，但每班需要的专任教师数却不能少。因此，教师缺编严重。”常山县湖东小学校长刘芳赟告诉记者，现实中往往是语文教师要兼教科学，数学教师要兼教体育……“一、二年级就干脆包班教学。”理想很美好，现实很骨感。校长们总是头疼地发现，习惯了专科教学的教师们并不能很好地胜任其他学科的教学。“数学是语文老师教的？确实，语文老师表示她不会教数学！”

2010年4月，由浙江省教育厅组织的俄罗斯中小学教师教育制度考察团一行先后访问了俄罗斯的多所城乡学校。

回国后，考察团在考察报告中建议，当前我国亦应当保留必要的山村小学，以利于孩子就近上学，真正体现、落实义务教育精神；在小学教育专业中着重培养优秀全科教师，从而提高农村基础教育质量……

2012年，浙江省率先推行农村小学全科教师培养试点项目。来自松阳、遂昌的首批30名全科教师方向的大学生历史性地走进了杭师大。他们，入学前就分别与两地教育局签订了定向就业协议，毕业后由当地统一调配到农村小学任教，服务期为6年。

这是我省教育体制改革的试点项目之一。省教育厅师范处李敏强介绍，这创新了农村教师补充机制，吸引了一批农村优秀学生加入，“这样才能下得去，留得住，教得好”。李敏强认为，最有意义的是当地教育行政部门参与了培养方案的制定，“这样培养出来的教师更容易达到乡村教学实际的要求”。

2013年、2014年……浙江师范大学、浙江海洋大学、温州大学，台州学院、丽水学院、衢州学院纷纷成为合作培养院校；杭州、温州、金华、台州、衢州、舟山等地所需的农村定向全科教师也由首批的30名，增加到2016年的197人。

能实施“跨学科”教学，具备综合教育教学能力的“全能型”教师，哪位想在深化课改中有所作为的校长会不欢迎？嵊州市剡溪小学校长王孙君这样表达着对全科教师的期待。在她看来，具备学科整合能力，能从多方面培养学生各种素养的全科教师，需要高等院校全方位的培养、锤炼和考核。

“我们的高等院校准备好了吗？”王孙君说出了校长们的共同疑问。

卓越全科教师的培养路径

“首先要厘清一个概念，全科教师并不是什么都教的教师，而是具备学科整合能力、‘一专多能’的卓越教师。”童富勇说。

因而，和普通的师范生相比，首批定向培养的全科教师们的学习任务更重：大一上通识课程，大二开始分文、理方向，所有课程的教学都是“专业课+教学实践”同时进行。除了文化课，还要系统地学习体育、舞蹈、声乐、书法、美术、武术等艺体课。

“这些学生毕业后，每人要能胜任3门以上科目的教学。”

实际上，作为定向培养乡村全科教师的升级版，2014年，杭师大提出了面向城乡课改先锋学校培养卓越全科教师的计划。“师德·师能·师艺并重的小学卓越全科教师培养模式的创新与实践”，成为了首批教育部卓越教师培养计划改革项目。

2015年，除了完成省教育厅下发的乡村全科教师定向培养计划任务外，杭师大开始通过“三位一体”招生、普通高考招生等形式，扩大了卓越全科教师的培养数量。2016年，该校定向培养乡村卓越全科教师80余名，而招收的所有卓越全科教师方向的学生已有200余名。

“我们构建了全新的‘3+2’小学卓越全科教师培养模式，即语文、数学、科学三科必修，音乐、舞蹈、美术、书法四种技能选修两种。”童富勇毫无掩饰该项目的“野心”，“我们的目的是打造一支能引领小学教育未来的‘全科型浙派名师’队伍。”

很快，杭师大与杭州市学军小学、竞舟小学、东城教育集团、濮家小学教育集团等学校合作，共建了小学学科教学法、小学教材分析、小学班主任工作技能等10余门实践类课程；广泛延聘张天孝、杨一青、张化万、费蔚、周爱芬等“浙派名师”，实施“小学教师进大学课堂、大学生进小学课堂”的实践类课程的教学改革。

但杭师大的教学改革脚步不止于此。

从即将实施的2017级卓越全科教师培养方案中可以看到，新的课程体系除了原有的公共必修课程、全科教育课程、艺术特色课程、拓展性课程、实践类课程外，新增加了文化素养课程。“学习广博的人类文明进步与文化发展的通识知识，包括人文社科知识、自然科学知识等。”这是2017级卓越全科教师培养要求中新增加的内容。不仅如此，在能力要求和素质要求中，计划还新增了“具备较强的教学创新、班级经营、自主发展等能力”和“信息素养优良，现代教育技术运用娴熟”等内容。

“我们要根据未来学校发展对教师的需求不断改变培养目标和计划。”童富勇认为，未来育人模式的转变，将会带来课堂教学方式的变革，“卓越全科教师会成为改变教育生态的生力军”。

未来教师引领未来的课堂

全科教师季丽萍已经在遂昌县石练小学担任班主任、语文教师、拓展性课程“涂鸦”的任课教师快一年了。前不久，在主题为“传统文化传承”的遂昌县少先队展示课研讨活动中，课前的一段传统舞蹈展示，课中带着学生们一起话传统文化、玩传统游戏，让她得到了同行们的高度评价。

“我是理科方向的全科教师，艺术方面曾选修自己喜欢的舞蹈和美术。”作为一名新教师，季丽萍很感激自己的全科教育背景，让她得到了学生们的喜爱，也收获了多次校级、县级公开展示课的锻炼机会。“我的数学课不会是简单的‘1+1’，而是带着孩子们一起画小鸡，玩小动物或孩子们喜欢的水果找伙伴的游戏。”在每周四的拓展性选修课活动中，“涂鸦”课教师季丽萍更注重培养学生的想象能力。水彩笔、蜡笔、彩铅、铅笔……学生想用什么样的美术工具就用什么，一个简单的形状，任由他们去想象，通过自己的画笔去呈现。

“首批毕业的15名全科教师，都得到了用人学校的高度评价！”遂昌县教师进修学校校长朱溯君告诉记者，该县专门制定了全科教师后续成长5年规划，“未来，我们要让这批教师与省、市名师及学科带头人结对，并让其结合乡村学校课程改革需要，尽快成长为学科带头人或骨干力量”。（下转第4版）

未来，需要全科教师吗？