陈亚军：
为孩子打造理想中的“小人国”
□常 存
“其实，幼教工作十分平凡，就如同雨水之于花朵，阳光之于树木。”谈及工作，陈亚军脸上露出了恬美的笑容，诉说着自己二十多年来的教育追求，“我是一位步履坚定的守望者，在教育的花圃里，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的脑海里为教育准备了一切——理想、智慧、激情、诗意与力量”。
从一名普通教师到如今的桐乡市实验幼儿园园长，陈亚军凭借着这样一颗平凡之心致力于打造孩子们心目中理想的“小人国”。
始于爱心，不忘初衷
“你以后想做什么？”
“当老师！”
1993年，当父母询问陈亚军的志愿时，她毫不犹豫地说出了自己的理想。于是，她便进入浙江师范大学杭州幼儿师范学院（原浙江幼儿师范学校），毕业后被分配至桐乡市实验幼儿园。
初为人师的场景历历在目，陈亚军回忆，在一次语言活动中，她给孩子们制作了“大灰狼”“小白兔”等教具，可谁知“大灰狼”突然掉了，一个孩子马上跑出来捡，紧接着所有孩子都乱糟糟地上前“抢”走了所有教具，最后连课也无法继续。“虽然我很喜欢孩子，但正如高尔基所言，爱孩子是母鸡都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情。”工作没多久，她就意识到，教师光有爱不行，还要掌握幼儿年龄特点以及教育规律。为此，她开始观察、捕捉同事的教育智慧，虚心学习的同时还查找自己的不足。
为了给孩子们带去专业的课堂，陈亚军不断地在省、市级公开课上亮相，请专家给予指导。短短几年，专家们对她的评价从最初的“灵活性不够”“对孩子缺少回应”等变为“活动环节饱满”“课堂灵动”等。这背后是她对教育教学的不断实践与思考。如备课时，她对教学活动过程中的每一个环节甚至是一个眼神、一个手势，都经过认真思考、精心设计；对课堂上的每一句话、每一个词，都仔细推敲、臻于完美。
渐渐地，陈亚军在教育生涯中体会到了越来越强烈的成就感。她感到劳累时，孩子们会亲热地帮她敲敲腿、捶捶背；当她嗓子变哑了，孩子们会体贴地给她带来润喉片；开学之际，孩子们会飞奔进校园，大声喊着“老师，我想你”……和孩子们在一起的每一个瞬间都令她感到无比幸福。
基于儿童，回归本真
户外场地上，有趣的绘本形象指引着孩子们进入一个又一个游戏情境；走廊间，多个开放式阅读室为幼儿、教师及家长提供了安静的阅读场；教室里，“读绘本”和“玩绘本”两大阅读区角可供幼儿自主选择……在桐乡市实验幼儿园，处处渗透着绘本阅读元素。近十年来，陈亚军秉持“书香润泽·点亮童心”的办园理念，构建“绘声、绘色、绘玩”的特色环境，为孩子们开启了一个富有诗意、蕴含书香的童年。
“实施‘立体式’绘本课程，是一个去‘小学化’，实现幼儿教育‘儿童化’的过程。”在陈亚军看来，课程要回归儿童本源。“传统的绘本教学侧重于绘本阅读的开展，没有充分挖掘绘本丰富的教育内涵和价值。”对此，她基于儿童立场，提出了“立体式”绘本教学，将绘本资源拓展到健康、社会、科学、艺术等其他领域和一日生活中，发挥其多元化的教育功能。
她介绍，“读”绘本让孩子们走进文学的世界，感受语言的美好；在“画”绘本的过程中，孩子们尽情发挥创意；“演”绘本则是鼓励孩子们通过歌唱、舞蹈等方式来演绎绘本故事；“玩”绘本作为绘本阅读的延伸，让孩子们在游戏情境中进行科学探究、体育运动和体验生活。
无论是哪种形式的绘本教学，陈亚军都倡导从儿童的视角去观察、去解读，进而推动儿童的学习与发展。她和她的团队构建了基于幼儿兴趣爱好、幼儿经验冲突和幼儿问题探究的三大活动链。“比如，当孩子有困惑时，我们会引导他们大胆地呈现疑问，通过推荐问题情境下的绘本，帮助其分析问题、解决问题。”她认为，“立体式”绘本教学实现了资源运用从狭义到广义、教学形式从单一到多元、阅读状态从静态到动态的转变。
源于责任，守望童年
从《幼儿绘本阅读教学的实践研究》《绘本阅读园本课程的构建与实施》到《绘本资源在幼儿教学诸领域之运用研究》《幼儿园“立体式”绘本教学的十年实践》，之所以能够不断地推进绘本课程的深度，是因为陈亚军十余年扎扎实实的探究。她总是这样说：“即使别人都放弃了，你仍然要坚持不懈，成功往往躲在拐角后头，只需要你再坚持一会儿。”
作为园长，陈亚军对专业发展持之以恒的追求，带动了教师们学习与研究的热情。针对不同层次教师的需求，她引领新教师在“规矩中渐成方圆”、青年教师在“熟练中多生巧”、骨干教师在“学科教学中独具风格”。她推出的“特长走向成功”教师项目将幼儿园的教师分为“快乐哆来咪”“灵动阅读”“智慧数学”等学习小组，集中骨干力量进行课堂教学的有效性研究。她还提出了“一个目标、两个模式、三个抓手”的科研模式，做到科研机构“网格化”、科研制度“精细化”、科研培训“常态化”。
“一切为了孩子，为了孩子的一切”是桐乡市实验幼儿园的办园宗旨，也是陈亚军的工作信念。她曾不止一次地说：“我的责任就是办有温度的教育，做有品位的教师，育有智慧的儿童。”而她始终带着如此美好的愿景，守望着孩子们的童年。
