□东阳市吴宁一中 楼 英

接下一个并不熟悉的班级的教学任务，对学生不知根不知底，之前也没有机会让学生适应自己的教学方式，所以接班教学往往对教师构成挑战。本人20多年来屡次承担初三英语接班教学，教学成果颇令人满意。我愿意在此分享自己的经验。

教师要先摸清学生的学情。先找班主任和任课教师了解该班学生学习的总体情况以及个别特殊学生的情况，以便在课堂上有针对性地关注学生的学习行为。

备整册书，教师要经常温故一下书本的前言，了解这个学期的教学在整个初中教学中所处的阶段性特点，对照一下自己的教学理念和行为是否有偏差。然后大体安排整个学期的教学工作行事历。接下来从模块出发，提前一周备好每堂课；明确每一堂课的教学目的，结合多媒体课件，坚持手写教案；理清模块文本思路，绝不浪费课堂1分钟。

一、课堂有张力和效率

初三学生即将面临毕业升学考试，学习任务紧、时间有限，因此要充分合理地利用时间，建立高效的课堂架构，注重发挥学生的主体性。

教师要确保自己有清晰的教学思路，脱离教材，成竹在胸，这样才有时间去时刻关注每名学生的听课学情。

教师必须始终重视课堂导入的教学设计，方法可以多样，随教学内容而变，但要注意几个原则：注重在语境中引入；考虑学生的兴趣和体验；开门见山；语言是对话交际式的；忌拐弯抹角浪费时间。

教师要有明确的教学目标。教学目标是每一节课的核心和灵魂。只有首先明确教学目标，加以正确的方法指导，学生对自己的预习和复习活动才有一种方向感、使命感，才能减少盲目性，从而起到事半功倍的作用。

学生在完成一个个小目标后，也就完成了总的课堂学习目标。

紧紧围绕教学重点，分散攻克教学难点，多用启发式的教学方法，以开放和欣赏的教学态度看待课堂教学中师生生成的成果。

语言本是活的，没有一定的语言环境作为载体，那种语言也就失去了活力，成了死的语言。在课堂教学活动中，教师的举手投足、一言一行都能向学生传递一定的信息，将英语国家人们的丰富表情表达出来，引导他们去模仿；在听、说、演、用的过程中努力地去体验语言、感悟语言，再通过小组合作学习、任务型学习、探究性学习等方式深化语言的习得过程，减少枯燥、机械的练习。

二、作业有层次和互动

在分层布置作业的前提下，有层次地上好每节课。

首先在基础问题的教学中关注全体学生，如听力训练、看图说话、角色演练、朗读模仿、学习策略指导交流等活动中抓全体学生的参与。然后阅读完型教学中按内容的难易分层要求：有的要求学生找答案，有的要求学生找依据，有的要求学生发表个人见解，有的要求学生用英语阐述篇章概要等。

初三年级的几乎每堂课，我都安排学生写英语微作文，让不同层次的学生都有所获。

作业布置是课堂的补充和延伸，学生是否能高质量地完成作业是教学是否成功的重要检测指标。

首先，对作业对象进行分层。即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A（优等生）、B（中等生）、C（学困生）三个层次。这三个层次并不是固定不变的，而是根据学生学习的变化实施动态管理。

其次，对作业内容进行分层。依据每模块、每单元学习目标的不同，给学生布置书面作业和口语作业。对于A类学生，作业应实行口头与书面相结合，加大语篇阅读的同时还要注重口语训练和写作训练；C类学生应识记基本词汇，同时背诵课本上重要的短语，翻译课本上的对话及课文，模仿课本对话编写相类似的对话；B类学生应加大基本词汇的巩固，补充难度低一点的语篇阅读进行训练，用所学的相关短语造句。

第三，对作业难度进行分层。以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题来补足作业量；大量减少学困生做难度大的题，用基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生，基础练习都是必不可少的，尽量做到各层次学生作业总量相同。

分层次布置课外作业，不仅可以有效避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足不同层次学生的学习需求。学生始终处于积极主动的学习状态中，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。

三、课外有延伸和自主

课外学习也是课堂教学的重要组成部分。教师通过督促课外阅读、培养学习兴趣、鼓励自主学习这三个方面，使学生的英语能力获得发展。

阅读能力是一种语言的综合能力，提高阅读能力能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从中认识到学习英语的价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。

首先，选择合适的阅读材料。初三学生已经具有一定的阅读能力，对阅读内容也有所偏好，可以相互推荐，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句。

第二，创造良好的阅读氛围。在教室的显著位置张贴海报，开设各个不同的栏目，学生将自己的妙语摘抄以及一些故事的转述、续写进行展示；并在课前5分钟分享阅读心得和故事摘要。

第三，培养高效阅读的能力。在课堂上介绍阅读策略：默读、略读、跳读、细读、预测、猜测词义、寻找关键词和主题句等方法，让学生努力付诸实践。

教师不仅要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在启发下，也乐于自己想办法巧记单词。

培养学生语言自主学习能力，要让学生在课堂上大胆质疑，自由讨论，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，实现教学相长。凡是学生自己能做的，教师绝不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，教师就积极鼓励其独自完成。尽可能让学生相互合作，互帮互学，如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。

接班教学中如何打造精致、高效课堂