浙商大：创新创业，这样“教”出来

□本报记者 汪 恒

在浙江工商大学的众多第二专业中，能把不同年级、不同专业的学生凑在一起共同学习的，恐怕只有学校的创业实验班了。这样不走寻常路的做法，在浙商大创业学院院长江辛看来，正是出于对创新创业人才培养规律的尊重。“不同专业背景的学生在一起，更容易碰撞出好点子，而且可以在团队中发挥各自特长。年级不同，可以发挥朋辈之间的帮扶作用，也让团队不至于因为学生毕业而出现断层。”

创业实验班的设置是浙商大“盘活”创新创业教育的一个缩影。学校把创新创业教育置于“一体多元”的课堂协同体系，通过多样化课堂的搭建，给学生提供接触创新创业知识、感受创业氛围的机会，通过课堂教学的创新实践，给学生创新创业教育注入了新的活力。

一人一份培养方案，鼓励学生“自由生长”

浙商大的创业实验班每年会对在校的二、三年级学生开放申请，最终选拔出80余名学生。许洲鑫是学校计算机专业的大四学生。2015年9月，他进入了创业实验班，成为第三届学员。

经过一年多的学习之后，他觉得很庆幸来到了创业实验班。“作为有创业想法的非经管类专业学生，这里给我提供了系统学习相关知识的机会，而且可以做很多创业性实践。”作为第二专业，创业实验班在学分设置上拥有极大的灵活性。创业实验班课程与本专业核心课程如有相同或相近，可以学分互认。同时，还可以与本专业的部分专业选修课互认，或抵全校任选课。这样一来，就在学分上打通了原有专业和创新创业教育之间的界限，减少了重复学习的时间。许洲鑫更可以在全校范围内挑选和自己创业方向相关的课程来修读。

与此同时，创业实验班的学生还可以把参加创业大赛、开办公司的经历作为创业实践申报学分，甚至可以将优良的创业大赛文本或所创办公司的运营报告等作为毕业论文参与答辩。2016届毕业生鲁家成去年就用自己作为团队负责人并获得省赛银奖的项目文本进行了最后答辩。“创业实验班上的不少同学都有创业的打算，上课的同时还要创业，精力上难以兼顾。灵活的学分政策让我们可以更好地投入创新创业的项目中。”许洲鑫认为。

江辛告诉记者，在创业实验班，每个学生都有自己的个性化培养方案，有空间根据自己的需要规划成长路径。而且不同专业、不同年级，但都心怀创业热情的学生聚在一起，更加容易找到创业路上的“梦想合伙人”。同时，教师们也针对创新创业的大体流程设计了教学实践场所。

在江辛看来，“脑力激荡”是创业灵感的重要来源，于是在学校的公共区域内设计了创意讨论区。同时，在活动中心举办创业沙龙交流会，通过现场分享和专家点评，打磨原始的创业灵感。接下来，再利用学校空余的金工车间场地、学校食堂的闲置用地加以改造，打造成一个个迷你众创空间，让一些创想有可能在这里落地。

创业实验班就像是学校里的一块“特区”。去年11月，随着学校创客商学院（筹）的成立，浙商大开始探索“创业园区+创客商学院”的创业人才培养新模式。“我们会引入更多与学校优势专业相关的企业，帮助学生的创业项目进一步发展，同时促成校友创投基金的设立。”江辛透露。

多样化课堂铺开，业界教学成常态

上个学期，浙商大面向全校学生开放了一个叫创业管理的微专业。它提炼了创业管理领域的核心技能，包括了8个学分的相关课程，并主要采取在线课程的教学形式。学生获得全部学分后，将被授予学校创业学院颁发的创业管理微证书，作为第二专业辅修证明。

“不一定所有人都会去创业，但接受创业基础教育还是有必要的。”江辛解释构想这个微专业的初衷。如何在现有师资的基础上，把这门课尽可能多地带给更多学生呢？教师们选择了SPOC（小规模限制性在线课程）的形式。在课程的组成上，也努力做到精炼，既包含了精益创业实务、项目分析与商业计划书等核心课程，也有互联网思维与创业、互联网金融等与当下贴近的特色课程。“比如精益创业法，是创业领域重要的方法论。了解了这些知识，学生就完成了踏进创业大门的第一步。”江辛说。

浙商大在通识选修课程体系中设置了创业类基础课程，并且增设了“创新创业学分”，力图让创新创业教育能覆盖到更多的学生。然而想要创新，也离不开对业界的了解与洞察。学校把业界经验传授作为课堂教学改革的一个部分。学校教务处副处长廖波介绍，目前，各专业每学期都会安排两次“实务精英进课堂”，课程类别包括了专业核心课和选修课。这些被请进校园的财务总监、金融高管、技术专家等人士会着重讲授实践中面临的现实问题，把实务前沿知识嵌入教学。

前不久，学校酒店系就邀请到了杭州开元名都大酒店总经理金杭甬，开展了“实务精英进课堂”讲座。讲座中，金杭甬介绍了自己从实习生到总经理的职场成长经历，也交流了酒店如何制造热点赢取消费者关注的相关策略。这些生动的业界分享与教材的理论知识相得益彰，扩展了学生的视野。同时，各专业的每个年级还聘有一位“学业实务导师”，通过座谈等方式指导学生实务经验。