●针对幼儿园数学教育生活化实践中存在的形式化、脱节等误区，我们提出“数学向导”的教师角色定位，并构建了五维支持路径，有效推动了幼儿数学学习从机械练习向主动探究转变。

□天台县恩美幼儿园 许燕平

当下，幼儿园在开展数学教育生活化实践中容易出现三种状态：一是教师为凸显生活化，刻意在生活中加入数学元素，反而无法吸引幼儿的兴趣；二是幼儿在数学学习后，无法应用到生活中；三是部分家长仍然在家里机械训练孩子的数学，且与幼儿园数学教育脱节。

深入分析不难发现，问题的根源在于教师对数学教育生活化的内涵缺乏本质的理解，且在资源挖掘、材料支持和指导策略等方面出现偏差。

我们在长期的行动研究与实践反思中，逐步梳理并提出“数学向导”的教师角色定位，并构建了五维支持路径，把生活中隐性的数学经验显性化、零散的数学感知系统化、浅层的探究活动深度化。

一是生活契机的专业识别。教师需要精准捕捉、适当引导，将日常行为自然转化为数学探究活动。例如，入园时的签到（签到表和时钟），散步时对空间方位、影子变化的观察都是幼儿数学探究的真实场景。借助此类场景加以引导，幼儿会自然而然关注时针、分针的转动，在潜移默化中获得初步的时间概念。

二是真实问题的情境创设。通过实践归纳，我们发现真实问题有三大类来源：第一类是源于幼儿的学习需求，如对比身高引发的测量学习；第二类是源于游戏冲突，如建构区因积木数量不足所引发的空间图形学习；第三类是源于项目任务，如开办班级超市所引发的集合、分类的学习。

例如，在中班的超市游戏中，“售货员”不会计算多件物品总价，师幼围绕这一现象讨论解决的办法。幼儿提出“一件一件收费”“用珠子代替价格”等办法，在讨论中迁移已有经验，发展运算能力。

三是操作材料的分层投放。教师通过投放生活化、低结构、层次性的操作材料，为幼儿搭建数学探究桥梁：第一个特点是取自生活，如充分利用瓶盖、纽扣、树叶、石子等，让数学学习与幼儿已有经验相连接；第二个特点是开放多元，即同一材料可支持分类、排序、测量等多种探究活动，以满足幼儿不同的探索需求；第三个特点是分层递进，即给不同年龄段幼儿提供解决不同数学问题的材料。以大班测量活动为例，教师投放毛线、长积木、卷尺等材料，并提供相关绘本，让幼儿在阅读中自主发现不同量具的特点与局限。

四是启发性提问的思维引导。高质量的提问激发幼儿思考、引导探究过程、促进经验迁移。基于实践探索，我们提炼出“问过程不问结果、问原因不问事实、问策略不问答案”的提问原则，构建从感知促发展、操作引尝试、反思促分析到迁移拓应用的层层递进的提问链。

五是家园协同的生态构建。家长本身就是很好的“数学向导”。我们通过工作坊、家长学校等途径让家长理解“生活处处是数学”的内涵，发现生活中学习数学的契机，并通过幼儿成长档案双向反馈幼儿的数学学习情况。

例如，聚焦数概念的学习，教师借助绘本《数字在哪里》激发幼儿的探究兴趣，再通过引导幼儿观察收纳箱学号、温度计、热身操牌、小菜园班牌等发现幼儿园里的数字。同时，通过发放数字探索调查表，鼓励幼儿和家长一起捕捉生活场景中的数字。在此基础上，通过小组谈话、集体分享、电台解说等形式，引导幼儿大胆交流找到的数字及其实际含义。

“数学向导”五维支持路径切实优化了幼儿园数学教育，让幼儿的数学学习从机械练习转向主动探究，能运用数学经验解决真实问题，探索意识、问题解决能力得到明显提升。教师从以往“不会教、不敢教”的状态转向“善于发现、精准支持”的专业样态。

在实践过程中，我们也发现“数学向导”五维支持路径仍需在“基于幼儿真实发展样态的分析上提供精准支持”这一方面深化研究。未来，我们将持续秉持“儿童为本、生活为基”的理念，推动教师成为幼儿身边的“数学向导”，让数学学习真正融入幼儿生活、游戏与探究之中。