□本报记者 朱郑远

“我想组织一场机器人奥运会！”

“我想打造一个能为爷爷奶奶做饭的机器人！”

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这是绍兴市柯桥区马鞍兴海小学科学教师李佳超在创意智造课后收到的“课堂作业”。这些用文字和图画表达的想法，折射出乡村学生鲜活的科创想象力。但在几年前，这所乡村小学连像样的科创素材都很难找到。

如今，依托一个连接全区、跨越山海数字鸿沟的科创互联网社团，前沿的智能技术与乡村课堂紧紧相连。

科创互联网社团在课后服务时间为各校提供信息学、创意智造、机器人三大类在线课程，创新实施双师协同教学、混龄分层授课等机制，有效破解了乡村学校在科创人才培养中普遍面临的“缺课程、缺师资、缺氛围、缺经验”的困局。目前，科创互联网社团已覆盖全区35所学校，其中乡村学校占比超过60%，直接服务中小学生千余人。

“给我们上课的老师来自杭州、上海，教的是最前沿的机器人编程知识。主教练每次线下课都会帮我们答疑。”柯桥区杨汛桥紫薇小学六年级学生陈译宇口中的“主教练”，正是学校信息科技教师王林俐。

走进学校“少儿人工智能研究院”，门口挂着中央电化教育馆人工智能课程规模化应用试点学校、浙江省“人工智能+教育”试点学校等荣誉牌匾，这里是王林俐的重要“战场”之一。研究院教室黑板上密密麻麻的算法语言、展柜里分类整齐的机器人零件，诉说着这位教师多年来的科创教育日常。

“当下，中小学的科学教育正走向科技教育。虽只有一字之差，内涵却更加丰富。”在王林俐看来，科技教育更强调引导学生综合运用科学、信息技术、数学等学科知识与技能，动手实践、解决问题。然而，单凭乡村学校自身的师资力量，很难支撑起这种综合性的教育需求，科创互联网社团的双师协同机制成为破题的关键。

“双师协同，就是让本校教师担任社团主教练，与云端名师协同教学。这样既能保证课堂互动性，又能提升教学质量。”柯桥区教育技术中心主任周学东告诉记者。此外，针对乡村学校科创师资薄弱的情况，柯桥还推出了名师网络工作室结对模式。

在信息学A班的课堂上，有一个小小的身影十分引人注目——他是柯桥区实验小学毕业生边逸城。“这个小家伙在编程上很有天赋，四五年级时就把小学阶段的信息学知识全学透了。六年级时，我们便推荐他与初中生一同上课，他甚至还经常给初中生提供解题思路。”该课程负责教师方礼栋回忆道。在2025年亚洲和太平洋地区信息学奥林匹克（APIO）赛事中，边逸城与众多初中生同台竞技，一举拿下铜牌。

这并不是个例，在科创互联网社团的课程现场，年龄不再是知识的界限。

据了解，科创互联网社团将全区四至九年级的学生进行线上混龄组班，并根据学习能力差异，实施入门、基础、进阶、精通4个层次的分层教学。以信息学为例，依托AI智能体，大模型基于学生的知识储备、学习进度、学习方式等维度，以及相应的观察点，即时生成学生的信息学学习分析报告。报告中既有知识库的构建建议，又有针对性的题型推荐。学生可以根据AI智能体的推荐，进入相应的直播频道学习。

“分层是实时动态更新的。学生可以随时与AI智能体对话，主动申请进阶。”周学东说，AI智能体的介入，为精准识别学生个性需求、完善评价机制提供了数据支撑，使得社团课程真正成为因材施教的有效载体。

科创教育，要从兴趣出发，最终回到真实的生活中。

走进柯桥区马鞍中心小学滨海校区的创客工作室，学生作品琳琅满目：黄酒智慧酿造箱、智能农场管家、智能垃圾站……每一件作品都源于学生对日常生活的真实观察，并指向具体而微小的改变。

“教师要引导学生从生活中发现问题，并用科学的方法去寻求解决方案。”该校教师俞菊萍介绍。学校将科创思维培养与乡村实际相结合，开发了“海涂印记”“我是校史代言人”等校本课程。

如今，学生只要打开科创互联网社团的“在线课程超市”模块，就可以自主选择这些贴近生活又富有本土文化底蕴的课程。目前，该模块已汇集100余门与真实问题、真实场景紧密相关的项目化学习课程，供全区社团学生个性化选择学习。

“我们始终希望通过互联网社团，充分挖掘、创造性运用现有资源，呵护每一个学生的好奇心。”柯桥区教育体育局相关负责人邵伟星说，“有了科学的理念、多样化的课程、可充分实践的场域，乡村学校同样可以生长出拔尖的‘科创新苗’。”

①绍兴市柯桥区实验中学学生在人工智能创客教室里专注地调试多足机器人。

（学校供图）

②得益于科创互联网社团，绍兴市柯桥区齐贤中心小学学生与市区学校学生同上一堂人工智能课。（学校供图）