●在高中思政试题研制中落实选题精化、磨题内化、编题活化三大策略，能助力实现减量提质、以评促育的教学目标。

□杭州市源清中学 吕 佳

《教育部办公厅关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》指出，日常考试是检验学生阶段性学习效果、服务于教学改进而面向年级全体学生的过程性手段，不含学业水平考试和高考。其核心内容是“减频次、提质量、防风险、减负担、促发展”，目的在于让考试回归“教学导航仪”和“学情诊断器”的本真定位。如何研制高质量、精而管用的试题，是教师和学校要面对的重要现实问题。本文提出选题精化、磨题内化、编题活化的试题研制策略，助力检测学生的学习效果，培养学生的学习能力和学科素养，同时引导高中教师优化教学策略。

一、选题精化

日常考试若完全依赖教师独立创编试题，既不现实，也非必要。网络题库资源为教师筛选与研制试题提供了便利。但试题遴选并非简单堆砌，而应建立科学的甄别机制。

高中思想政治课具有鲜明的政治性与时效性。部分网络试题的理论表述滞后，难以匹配当前教学目标与学生认知需求，甚至出现超标、超纲、超前等问题。因此，选题只有顺应这些变化，才能做到精准对标。

教师应根据教材修订情况、内容要求和素养水平变化，灵活调整试题构成。日常考试题量要结合高中思政考试的类型和特点设定。当前，情境化考查已成主流，题目文字量需高度凝练，体现人文关怀。

此外，教师应依据课程标准，细化试题考查的知识范围、能力层级与素养水平，聚焦学生的高频易错点和能力薄弱区，使试题既覆盖教学内容，又能精准诊断学习效果。

二、磨题内化

磨题的过程，是把素养目标、考试要求转化为可教、可练、可评的教学落点。其要旨在于内化，教师应摒弃仅追求题干规范、选项对称的“颜值化”打磨，转向聚焦学科核心素养的检测与成长需求的适配。通过精准分析学生的增值表现、潜在能力与短板弱项，让每道试题都成为诊断学情、助推提升的有效载体。唯有牢牢守住“质、序、向”三重维度，反复打磨、持续优化，才能让磨题的内化价值落地生根。

（一）磨题重在“质”

高中思政试题应具备穿透表层知识、触及核心能力的检测力，精准捕捉学生的学习状态。在单题打磨中，教师需紧扣核心考点，杜绝偏题、怪题，避免事实、原理等方面的错误，通过优化题干情境、调整设问梯度，引导学生暴露知识短板与思维误区。在整卷统筹中，教师需规避考点重复与同质化问题，结合学情数据反向推演答题易错点。试题情境、材料应为学生所熟悉的、能理解的，避免使用生僻术语，以及与学科关联不大的纯数学计算题。

（二）磨题贵在“序”

高中思政试题编排的规律与节奏，既要契合学生答题习惯，也要遵循学科考查规律。从难度排序看，应坚守“基础题—中档题—难题”的递进逻辑，避免难度跳跃过大影响学生答题状态，同时确保整卷难度系数可控。从内容编排看，需按知识模块、题型类别有序排布，兼顾模块间的独立性与关联性。此外，磨卷还需把控题量与答题时长的适配性，通过科学排序与统筹规划，让整卷结构清晰、节奏流畅，最大化发挥检测效能。

（三）磨题成在“向”

高中思政试题打磨的核心目标是紧扣教学需求、学业质量与素养导向。要坚持正确的思想政治方向，突出立德树人、价值引领，审慎处理试题涉及的情境素材、设问方式。要明确思维品质的考向，试题设计策略表现为三个维度：从纵向进阶看，同一素材设置不同层次的问题；从横向关联看，体现跨学科素材的整合思维；从抽象拓展看，要从具体案例提炼普遍规律。

三、编题活化

选题和磨题主要针对已有试题的筛选和优化，而试题研制要求教师主动创编。编题应遵循“积淀‘原料’—搭建‘框架’—精巧‘装修’”的逻辑路径，通过情境真实性、任务表现性、思维层次性三个维度实现。

（一）积淀“原料”：集约整合情境素材

学生只有在真实情境中经历“发现问题、分析问题、解决问题”的过程，才能将学科知识转化为可迁移的素养。因此，教师要关注重大时政热点、新闻事件，从中获取新颖、典型、复杂、劣构且信息支持充分的评价情境，主要包括重大现实问题和关键历史事件情境，生产生活与经济社会发展情境，科学探究、实验探索与学科前沿情境，文化传统与学科史料情境等。

（二）搭建“框架”：科学归类试题要素

试题往往由情境、设问、答案三大要素构成。在情境创设层面，教师要注重结构化处理，对评价情境进行必要的认知性加工与策略性转换，通过剥离冗余信息，保留关键性的事实与特征。在问题设计层面，教师应将问题内嵌于情境之中，使其与情境中显性和隐性的信息形成巧妙呼应。在答案编制层面，教师要兼顾封闭性和开放性，确保情境、设问、答案三者逻辑自洽。高质量的试题通常呈现出“认知高阶，入口平易”的特点。

（三）精巧“装修”：秉持工匠精神细打磨

教师要遵循精准设问与规范作答的原则，以慢工出细活的态度追求试题品质。同时，必须确保学科知识、材料信息及关键能力的有机融合，实现理论知识与情境素材的深度契合。