□本报记者 张纯纯

上大学时，马壮从家里出发到学校的车程在20分钟左右；毕业后，他从家里前往公司的车程则在10分钟左右。在这个不超过半小时的交通圈内，马壮完成了从学生到员工的身份转变。“周围都是我熟悉的一切，生活成本不高，工资也在涨，感觉挺幸福的。”马壮说。

这份“家门口的幸福”，与5年前温州职业技术学院的“下沉到县”改革密不可分。

作为“中国泵阀之乡”，永嘉拥有泵阀制造企业3000余家，工业阀种类占全国的三分之一。近年来，随着产业的升级转型，永嘉对高素质泵阀技能人才的需求进一步加大，但县域在引才、留才方面并不具备优势。

“即便招到了人，培养周期也特别长。”浙江伯特利科技股份有限公司高级工程师李向英告诉记者，此前，省内外大部分高职院校开设的相关专业以机械大类为主，与泵阀产业的技能需求不能精准匹配，需要企业投入大量资源进行二次培训。

因此，2021年，温职院与永嘉县政府共建永嘉学院，开设阀门设计与制造、传播与策划等专业。永嘉学院所在地距离当地泵阀企业最快车程只需5分钟左右。同时，在实行中高职一体化人才培养的基础上，永嘉学院采取“招当地生源、在当地培养、留当地就业”的在地培养模式。

“物理距离的拉近只是迈出了第一步。”永嘉学院院长李武朝表示，想要真正培养产业适配人才，必须同步推动人才培养模式的革新，实现教育链与产业链的深度嵌合。

很快，一个由20余人构成的阀门专业教研大组成立，成员包括中高职专业教师与技术能手，永嘉学院阀门专业负责人担任教研大组组长。组内承担同一门课程教学的中职和高职教师结对，形成“传帮带”模式，双方通过开设公开课、推门听课、共同组建技能竞赛团队等形式加强专业交流。教研大组还会每月定期召开会议，针对一些共性问题开展集中研讨。

随着交流的不断深入，双方教师逐渐意识到，原先的“3+2”中高职一体化课程体系完全可以更“亲密”一些。以学生实习为例，以往中职学生在高三时也需参加实习，但由于技能掌握尚不扎实，不少学生的实习内容与就业方向脱节，实际处于“放养”状态。“因此，我们开始考虑重构课程体系，比如将中职的实习后置到高职阶段，高职的部分课程则可以前置。”永嘉学院阀门专业负责人潘淑微介绍道。

哪些课程适合前置？教材内容怎样调整？……在一次次的讨论中，企业也成了必不可少的重要协同力量。“因为不论课程体系如何调整，目标都是实现课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。”潘淑微说。

一方面，基于泵阀产业岗位标准，中职、高职、企业三方联合开发特色教材与课程标准等，形成“阀门检测技术”“通用阀门材料”等一系列与产业发展紧密衔接的课程。其中，部分偏基础理论知识的课程被安排至高二、高三年级，学生所获学分可直接计入高职阶段。

另一方面，前置课程多由高职教师授课，部分课程采取中职与高职教师分学期协同授课模式，形成递进式学习。同时，邀请企业首席技师、工程师入校授课，将新技术、新工艺、新规范纳入教学。目前，企业兼职教师课时量已经超过专业总课时量的25%。

李向英就承担着“质量管理体系与认证”课程的教学任务。在备课时，她总是想着这些学生未来很可能会进入自己所在企业工作，一定要尽可能地帮助他们打下扎实的专业实践基础，“现在我的手机里多了很多生产一线的照片，我要把这些最真实、最鲜活的案例都带给学生”。

就这样，“1+3+1”人才一体化贯通培养模式在永嘉学院逐步形成。第一年重点培养学生的文化底蕴与职业素养，开设公共文化基础课程、生涯规划课程、专业认知课程等；第二年至第四年重点培养专业知识和技能的融合能力，开设专业核心课程、专业拓展课程，开展综合实训、专业技能实训等；最后一年开始顶岗实习，助力学生适应并胜任岗位。

马壮尝到了改革的“甜头”。“大一暑期实训时，企业负责人就很认可我们，让我们毕业后一定要回来入职，还让我们邀请更多的同学来。”马壮说，目前自己和同期实习的6名同学均已入职该企业，分布于技术部、市场部等核心岗位。“所以对我们来说，找工作挺轻松的，现在同学变同事，工作中还能互帮互助。”

截至目前，永嘉学院毕业生的就业率超过98%，已经为当地泵阀产业输送技能人才近300人。2025年，永嘉学院入选浙江首批县域产业学院立项建设名单。李武朝表示，接下来，学校将紧密围绕县域行业企业发展需求，动态优化中高职“1+3+1”人才一体化贯通培养模式，真正实现职业教育与地方经济社会同呼吸、共命运。