□本报记者 刘丹丹

初冬的暖阳斜照进教室，6张课桌围成U形。U形中央，科学教师邹淑倩举着滴管，一滴深褐色的酱油在阳光下落入清澈的玻璃杯，缓缓绽开。

“我来！”这是小勇（化名）第3次举起手，声音清亮。他走到教师身边，接过滴管时，手指微微发颤——不是紧张，而是一种全神贯注的郑重。教室里，除了讲课的邹淑倩，还有两位教师分别坐在学生中间和最后面。

这是温州市润星学校一个普通的下午。今年秋季学期开学，30名学生走进了这所全省首家专门招收孤独症学生的学校。校长胡乐称这些学生为“夹心层”——他们智力正常，却因被诊断为孤独症，徘徊在普通学校与特殊学校之间。

“1滴、3滴、6滴……”学生们一边操作，一边计数，声音参差错落，却透着同样的认真。

“请大家看看，我们帮妈妈做的这3杯酱油水，有什么不同？”邹淑倩的声音在宽敞的教室里显得格外清亮。

“1+3+6=10！”突然，一名戴着蓝色眼镜的男生大声说道，眼睛盯着杯中深浅不一的液体。

“你算得对。”邹淑倩微笑着回应。男生低下头，嘴角悄悄上扬。

教室里只有6名学生，却有3双教师的手随时准备着——不是为了纠正，而是在学生需要时轻轻扶一把。翻开课表，除了语文、数学、科学、艺术等普通学校的课程，社交技能、生活自理、适应运动、感官探索等课程的设置，都在诉说着教育的另一种可能。

酱油水在玻璃杯中渐渐融合，从浅棕到深褐，3杯酱油水，3种深浅。阳光穿过窗棂，穿过液体，折射出不同颜色的光。