□本报记者 张纯纯

教室中央，一名“幼儿”正局促地站在那里，向四周张望，眼神中充满无助。

“小宝，你怎么一个人站在这里，是哪里不舒服吗？”一名教师快步走近，轻轻拉起“幼儿”的手。

“老师……我尿裤子了。”“幼儿”的声音里带着浓浓的哭腔。

“没事的，老师知道你现在很难受。不着急，我们一起想办法。”

这一幕并非发生在幼儿园，而是杭州市西湖区两名托育教师在教研活动现场的即兴表演。

“好，现在请先介绍一下这名‘幼儿’的性格特征，再继续展示自己要采取的策略。”西湖区托育教研员姜程璐的声音适时响起，引导着剧情的走向。

作为省内首位托育专职教研员，姜程璐每月分批次开展陪伴式教研，与全区200多名托育教师直接展开对话，做好专业理念引领和实操指导。

面对这名被设定为不怎么会说话、不太会自理的“幼儿”，台上的教师使出了“十八般武艺”：始终陪在她身边，给予充分的安全感；她的动作再慢，也不代劳；在她能力未达到的领域，及时给予适宜性的支持……

5分多钟后，“幼儿”终于成功穿上了裤子。现场顿时响起一片热烈的掌声。

“老师们，如果我们直接替幼儿换好裤子，可能只需要5秒钟。但要想真正促进幼儿能力的发展，就需要足够多的观察和互动，在真实的一日生活中，大家能做到这样‘慢下来’吗？”姜程璐将问题抛给所有教师。

有教师坚定地点了点头，也有教师迟疑着。

姜程璐继续鼓励：“孩子的年龄越小，越需要我们用专业去读懂他们，这是托育教师的使命。”

活动尾声，所有教师都领到了一份“作业”：以视频形式真实记录一段日常中的“回应性照护”，作为下一场教研活动的研讨素材。