●不是贴标签式的口号堆砌，也不是脱离专业语境的空洞说教，而应根植于学科沃土，在知识的土壤中生根发芽，在学术的枝干上开花结果——这正是思政“金课”应有的模样。

□程振伟

西北大学教务系统显示，“世界文明兴衰录”“何以中国——考古学的视野”“生物‘智造’美好生活”等课程开放选课后，短短数分钟内名额被“抢空”，450人席位扩容至940人仍供不应求。

这一幕折射出新时代高校思政教育的一次深刻转型：思政课不是“讲道理”的单向灌输，而是要像盐溶于水般，自然融入专业肌理，成为有血有肉、可感可触的知识养分。

这正是思政“金课”应有的模样。它不是贴标签式的口号堆砌，也不是脱离专业语境的空洞说教，而应根植于学科沃土，在知识的土壤中生根发芽，在学术的枝干上开花结果。西北大学7门思政“金课”之所以瞬间被“抢空”，根源在于它们把握住了思政“金课”的规律，让思想引领与专业学习同频共振。

思政“金课”，要“融合”而非“叠加”。许多高校曾尝试将思政内容“加进去”，结果要么喧宾夺主，冲淡专业性；要么蜻蜓点水，形同虚设。西北大学的突破，在于找到了“契合点”与“楔入点”的精准平衡。在“何以中国——考古学的视野”中，考古发现不仅是历史证据，更是文化自信的实证；在“生物‘智造’美好生活”里，基因编辑技术的背后，是科技伦理与人类命运的深层叩问。这些课程不靠说教，而靠问题引导、案例剖析、逻辑推演，让学生在理解专业知识的同时，受到精神文化的滋养。

思政“金课”本质是“大思政课”理念的深化。思政元素并非外加的“调味剂”，而是学科知识内在的伦理维度、历史脉络与人文关怀。在西北大学，院士、书记、校长齐上阵，既彰显了学校对思政育人的高度重视，也说明真正的“金课”必须具备政治高度、学理深度与通识广度三者统一的品质。

思政“金课”之“金”，核心在一个“度”字。思政融入若失之偏颇，极易滑向两种极端：一是过度思政化，把专业课变成价值观宣讲会，容易破坏学术性；二是隐形思政化，只重知识传授，忽视价值引导，使思政沦为“看不见的缺失”。西北大学的实践之所以成功，正在于其把握了“刚刚好”的分寸——思政点如盐入水，无痕却有味，既不喧宾夺主，又无处不在。

这背后，是制度设计与资源投入的双重保障。举全校之力开发课程，调配优质师资，整合校史、文物、科研等特色资源，体现了“不计成本”的执行力。但更重要的是，这种投入不是为了打造“样板工程”，而是为了构建一种可持续的育人机制：让每一位教师都成为思政的“播种者”，让每一门专业课都成为立德树人的“责任田”。

我们也需保持清醒：思政“金课”的推广，不能仅靠少数“明星课程”撑场，更不能陷入“唯爆款论”的误区。真正有效的思政教育，应当覆盖所有专业、所有课堂、所有教师。这意味着，必须推动课程思政从“个别示范”走向“普遍实践”，从“精英驱动”迈向“全员协同”。

高校思政“金课”的未来方向，应是在尊重学科规律的基础上，鼓励因地制宜、因课制宜的创新。有的课程适合用历史叙事唤醒民族认同，有的则宜通过前沿科技探讨伦理边界，有的可借校史讲奋斗精神，有的可借地域文化传红色基因。只要找准本学科的思想生长点，就能让思政之花在不同专业的土壤中绽放异彩。