编者按：
乡镇中心小学作为乡村教育的重要枢纽，其办学活力的激发不仅关乎基层教育质量的提升，更是教育强省建设中的关键一环。而随着城市化进程的加快、产业集群的变化，不少乡镇中心小学的发展出现了颓势，面临生源减少、资源受限、特色不足等挑战。乡镇中心小学该如何突破瓶颈、激发内生动力？本期聚焦这一话题，约请浙派名校长培训班的部分学员与专家学者一起探讨——
嘉宾：
郭旭鹏 杭州师范大学继续教育学院院长、杭州市中小学师干训中心主任
项红专 杭州师范大学基础教育发展中心学术委员会主任、教授
李益民 建德市教育局副局长
金韩英 杭州市萧山区教育发展研究中心原党总支书记
方 振 金华市金东区岭下镇中心小学校长
黄 敏 临海市永丰镇中心校党总支书记
金松敏 青田县平演实验小学校长
雷春伟 武义县栖霞小学校长
罗静伟 宁波市鄞州区云龙镇甲南小学校长
陈 杰 磐安县新渥街道新渥小学校长
李运玲 台州市黄岩区院桥镇中心小学党总支书记
吴利锋 文成县黄坦镇中心小学校长
陈银珍 长兴县画溪街道包桥中心小学校长
邵 静 建德市航头中心小学校长
蔡添禄 建德市梅城中心小学党总支书记
郑 亚 三门县沙柳街道中心小学校长
王 剑 武义县熟溪小学校长
周 驰 舟山市定海区山潭中心小学校长
谢 斌 遂昌县王村口镇中心小学校长
袁 媛 新昌县育英小学校长
叶李斌 松阳县古市镇中心学校校长
俞 淦 诸暨市枫桥镇中心学校校长
吴小山 乐清市虹桥镇第九小学校长
主持人：言 宏
●主持人：乡镇中心小学是教育版图上最广泛、最基础、最贴近乡村大地的“神经末梢”和“活力源泉”，承载着万千乡村家庭的希望。如何让这些家门口的学校焕发出蓬勃生机，是时代赋予我们的共同考题。请问在当下，乡镇中心小学该如何重拾信心？
方振：我想最重要的是先打破教师的固有认知，然后看见标准或差距，找准契机。这过程中关键在于管理层要自己带头干，要让师生看见乡村学校也能达到优秀的水准。
黄敏：重拾信心需通过实实在在的行动，将学校规划的大蓝图分解为循序渐进的小目标。更要系统分析，找到自身的发展优势，优先选择投入小、见效快的项目作为突破点，如乡镇中心小学可以借助乡土资源开展乡土文化社团活动等，通过差异化竞争积累口碑。
金松敏：乡村学校要发展好，一定要抓住机遇，尤其要抓住国家的利好政策，做好顶层设计，学会借力借资源，聚焦课程和评价等关键领域。重拾信心，不能面面俱到，要以质量为根基、以特色为亮点、以合作为支撑，构建“小而美、小而优”的教育生态。
雷春伟：我在乡村学校工作20年，我认为要重塑乡村教育的“三个自信”。一是文化自信，乡土就是最鲜活的“育人沃土”；二是生源自信，小班额就是最天然的“教育实验室”；三是精神自信，乡村教师就是最纯真的“麦田守望者”。乡镇中心小学的教育，不是城市小学的影子。政策倾斜、办学自主权下放，还有那么多优秀的乡村教师默默耕耘，给了乡镇中心小学更多底气。我们有理由相信：所有看似劣势的褶皱里，都藏着独特的生命密码。
罗静伟：乡镇中心小学重拾信心要做好将“小而弱”转化为“精而特”这篇文章，使乡镇中心小学从教育链条的末端变为乡土文明传承创新的枢纽。我想，当我们的乡村教育以生态教育、文化根脉、村社黏合为核心竞争力时，乡镇中心小学的危机终将成为教育多元化的破茧力量。
●主持人：教师是乡村教育发展的核心动力，但在乡镇中心小学，教师队伍常面临职业倦怠、发展受限、激励不足等现实挑战。在各位的实践中，有哪些具体举措能有效激发教师的内生动力，让他们愿教、乐教、善教？
陈杰：新渥小学处于城乡接合部。我刚到学校时，教师们普遍安于现状，对自我成长要求不高。我采用了两个方法。一是学期初让教师们自主拟定学期目标，包含教学质量、教育科研、业务竞赛、辅导学生等方面的内容，期中、期末组织教师开展目标达成情况述职，最终形成教师成绩单。二是开学两个月内我找每位教师谈话一次，了解他们的基本情况，听听其发展目标，并给予必要的支持，让他们感受到校长是重视自己业务成长的。
李运玲：我们采用合作式螺旋成长模式，即小组阶梯式合作的抱团成长。一级阶梯成立白鹭书苑啃读坊，通过台州市教育家书院建设钻研教育专著，提升理论水平；二级阶梯组建各学科课题研究小组，以省课题带动子课题，组内人人参与，以点带面，提升科研积极性；三级阶梯是精品课程研发，提升钻研教材和教学研究水平，尤其是编写校本教材，让教师改变视角，以开发者的角度组织教学。
吴利锋：我认为乡镇中心小学要重点关注以下内容：校长的自我觉醒和文化共识、教师的自我认知和价值认同、教师的专业成长和关系处理，还有制度设计。文化共识是塑造一个组织的未来。我历任3所学校的校长，梳理了3所学校的文化理念，让每位教师都成为学校文化建设的共生者，把“我要说的故事”变成“我们要说的故事”，让学校文化自然生长出来。开设了“雅正讲堂”和“洞见你我”专栏，让每位教师的价值被看见。我努力给教师搭台、赋能，基于底线管理思维，给足教师生长的空间，尽力帮助教师排除工作障碍。
陈银珍：乡镇中心小学激发教师内生动力最简单的做法是“把教师浸在文化里”。一是讲好向贤故事，愿景同构；二是铺设向贤平台，以事炼人。此外，还要创造一切可以利用的机会炼人。一是带着全体教师开眼界，请进来，走出去，搭平台，展风采，让教师特别是年轻教师始终站在当代课改的前沿。二是紧盯教师个人成长的关键节点，给予支持。当碰到一些重要的教学业务类比赛时，我们会“集中力量办小事”。集全校之力助推，把一个人的事情变成一群人的事情，练就一批人的成长。
●主持人：乡镇中心小学不仅要身在乡镇，更要心在乡镇，做好在地化教育这篇大文章。乡镇中心小学如何借用当地资源办出独有特色？
邵静：航头中心小学是一所拥有百年历史的乡村学校，地处农业大镇，有着得天独厚的农耕资源。学校因地制宜，传承农耕文化，将农耕资源转化为课程资源，构建“悠扬九陌”课程体系，建有“两馆一厅一廊一农场九工坊”等特色场域，既古色古香，又充满未来感。正如学校的办学理念——“把未来播种在心田”：既扎根乡土，让教育有泥土的芬芳；又面向未来，让学生有梦想的翅膀。教育如农事，需深耕细作。当乡村学校真正融入本土，就能在田野上播撒希望，让教育焕发独特活力。
蔡添禄：将综合实践课程与本土文化深度融合，是激发梅城中心小学大思政教育活力的有效途径。我们深挖严州千年历史文化富矿，以“严州记忆”课程群为创新载体，将积淀千年的古迹、建筑、民俗等资源，巧妙地融入科学探究、社会实践、跨学科学习等多元课程体系。此举精准践行了“彰显浙江特色、厚植乡土情怀、倡导多元学习”的地方课程理念，引导学生在探寻家乡文化根脉的过程中，感悟浙江精神内涵，深化对中华文化的理解认同，实现传统文化传承与思政教育提质的双赢，为新时代育人实践注入新活力。
郑亚：要让学生爱家乡，教师一定要先热爱乡村。我们组织教师打卡最美村庄，发现每个村庄都有自己的特色。教师们在走进乡村的过程中，发现了乡村独特的文化秘密。这3年，我们构建了几十门校本课程，有基于越剧特色的“越韵飘香”，有基于海域地理特色的“渔乡美育”，把乡土文化、科技创新、艺术审美无缝链接起来。乡土课程要有乡土味、文化味、人情味，要有脚踏泥土的芬芳，要培养心向星辰的学生。
王剑：课程重构要从知识课堂到文化场域进行边界突破。我的设想是打破传统课堂的空间、内容与价值边界，使课堂成为文化传承、创造与精神成长的复合场域。结合本土元素，重构校本课程：深度挖掘本土元素，从历史名人、红色故事中提炼家国情怀，融入德育课程；凸显本土资源的独特性，聚焦本土独有的茶、莲、李、农耕等资源，深化校本课程，融入“特色+项目化”课程全流程实践；联动本土力量协同开发，可以联合老年大学、关工委等机构，邀请能人担任课程顾问或授课嘉宾，鼓励学生参与调研，开发学生视角的本土化课程。
周驰：我认为乡镇中心小学融入乡土有3条行动路径，即构建蕴含乡土基因的学校文化、开发特色乡土校本课程、打造融入乡土元素的评价体系。山潭中心小学所处的金塘镇的特产是“金塘李”，于是学校培育“李文化”，深入挖掘“金塘李”精神，提出了“以李育人，朴实幸福”的办学理念，构建起具有当地特色的学校文化系统。学校建立了“大美金塘”校本课程体系，将家乡的历史、地理、风俗、传统艺术等转化为课程资源。
谢斌：当地的资源要转化为育人的资源需要多种途径。因为当地有红色革命遗址，我们设立了学生小导游制，走街串巷聆听革命前辈讲述红色故事，并让每个学生做红色作业，画一画、听一听、写一写，收集红色故事。与当地党委政府加强联系合作，借力领导、乡贤、讲解员，以及各部门、社会资源助力办学。通过开展毅行、小导游素质提升、地方菜项目化学习、场馆游学等活动，融合当地资源，开发校本课程。学生是最大的活力资源，因此所有的活动设计要发挥学生的主体作用。
●主持人：与其他学校相比，乡镇中心小学单亲家庭学生、留守儿童、学困生等占比较高，育人的任务更为繁重，这需要校长的智慧。如何构建有效的校家社协同机制？如何整合利用好乡村的各类资源？
袁媛：校家社应该是一张经纬交错、交织、交融的学生成长的生命网络。我们以信任为经纬，让家长从旁观者成为教育合伙人。我们打破传统的“学校通知—家长执行”的单向模式，建立双线互通机制：学校在线上搭建“家校之间有个娃”小程序，家长可随时查看校园动态，参与食堂管理、校服采购、课程评价、课后服务、上下学时段护苗、研学等学校的重要工作；线下设立家长导师团，发掘、融合家长资源，利用学校家委会、公众号、班级群，提倡“做成长的父母”。学校还邀请有特长的家长参与课程研发并担任授课教师，共同丰富和优化课程体系，拓宽课程视野。家长也从单一的家长身份变成了黏合度更高的教育合伙人。
叶李斌：我们深挖本地民俗文化，开设音乐特色课程，邀请民间艺人进校指导学生学唱传统民歌。与社区联动，共享体育设施，开展校际、社区体育赛事。我们定期举办美术展览，邀请家长与居民参观，展示教育成果，获取多方支持。与周边农场、工厂合作开展校外实践，拓宽学生的劳动视野，培养其坚韧不拔的品质。为实现音体美劳有效协同，我们还开展了主题式综合实践活动。当音体美劳携手同行时，乡镇学生的成长之路便有了艺术的翅膀、健康的体魄、灵巧的双手与坚毅的品格。
俞淦：育人是全社会的责任，枫桥镇中心学校创新构建“预防—融合—共治”的三维协同育人体系。积极利用当地强大完善的社会组织，采取网格化管理，全面摸排重点特殊学生的信息，建立详细的档案，并及时更新信息。党员教师、学校干部与学生结对，定时进行谈话和家访，让学生感受到学校和社会的温暖。建立校家社警协同机制，共同创设和谐的育人环境。
吴小山：学校实施“1+5+N”的治理模式，“1”个党组织是领导核心，“5”个服务中心分别是教学、学生、行政、后勤、党群这5个执行部门，“N”个委员会是学校教育的辅助力量。其中，家长的力量是“N”的重要组成部分，如家长委员会、膳食管理委员会、劳动教育委员会、校服管理委员会等。
●主持人：各位专家能否从专业角度给乡镇中心小学发展一些建议？
郭旭鹏：从乡村人口结构变迁看，乡镇中心小学作为乡村教育的“神经末梢”，其治理效能与办学活力直接关乎教育公平与乡村振兴战略能否落地。如何有效激发乡镇中心小学的办学活力已成为重要话题，我们要探索以“治理创新—技术赋能—一类一策”三维协同着力，打通教育政策落地“最后一公里”，依托人工智能数字教育平台，将优质资源精准输送至乡镇课堂。要定制“一校一案”发展策略，激发乡镇中心小学的内生动力，打造“教育共富”的鲜活样本，诠释“美好教育”公平而有质量的本质内涵。
李益民：面对城乡差异、资源约束等挑战，乡镇中心小学发展需要更强的定力、更高的追求。每一所乡镇中心小学都应挺直脊梁，坚信扎根乡土的教育同样能办出特色、办出精彩、办出品牌。同时，我们应共同探索更有效的激励机制、更广阔的成长平台、更温暖的人文关怀，让教师在乡镇中心小学能安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教。此外，教育从来不是学校的“独角戏”，乡镇中心小学需要家庭、政府、社会力量的同频共振。这需要校长们以开放的视野和智慧去破题。
金韩英：乡镇中心小学利用在地资源建设课程的本质，是一场深刻的“教育创生运动”。它要求学校从教教材转向“用资源创生教材”。师生要共同作为“课程创生者”，带着研究的眼光去发现、挖掘、转化、创新在地资源。乡镇中心小学要思考如何从“利用资源”走向“创生课程”，进而激发出学校蓬勃的内生动力与发展活力。
项红专：激发乡镇中心小学的办学活力关键是5个方面。
一是提振精神，重拾信心。一所学校能否发展，关键在于师生的精神状态。精神立，则学校立。可以借鉴国外优势导向的欣赏性探究理论，发动教职员工发现乡镇学生、教师和学校的优势，树立办学信心。注重弘扬正能量，鼓励教师尽情讲述自己的教育故事，展现其教育人生的高光时刻。倡导变革型思维方式，多归因主观而非客观，多与自己比而非与他人比，等等。
二是巧借外力，激活教师。既要弘扬乡村教师的敬业精神，也要提升其专业能力。要巧借外力，利用城乡学校结对、乡村名师工作室、学校联盟等各种资源，为教师专业发展搭建舞台。要构建专业学习共同体，建立常态化和专业化的教研机制，争做合作性同事和反思型教师。
三是聚焦在地，融入本土。要把地域文化融入学校顶层设计，培养有梦留根的时代新人。要把地域文化融入课程教学，尤其要体现在跨学科主题学习、项目化学习等新课程改革实践中，发展学生的核心素养。乡镇中心小学要拓展其功能，服务乡镇发展。它不仅是乡镇的义务教育中心，也是乡镇的终身学习中心，更是乡镇的文化推广中心。
四是挖掘资源，协同育人。校长要提升调适外部关系的能力。学校要开门办学，积极践行社会大教育。要利用好与政府关系密切的天然优势，加强与妇联、共青团、法院等部门的联系，建设好协同育人的“教联体”。还要挖掘厂矿企业、社会组织、公益组织、乡贤会等资源，为学生成长助力。
五是分类评价，各美其美。乡镇中心小学的振兴需要构建良好的教育生态，离不开政府的大力支持。教育行政部门要创新评价理念，不用同一把尺子衡量不同的学校，而是采取分类评价方法。要让乡村学校办出自己的特色和品牌，使得不同的学校各美其美、美美与共。
