●小学数学教师的教学述评观察能力是其专业素养的重要组成部分，是提升教学质量、促进学生发展的关键所在。

□浙江师范大学 斯航峰

小学数学教师的教学述评观察能力至关重要。它指的是教师在观察学生数学活动时，能够识别出有意义的事件，将其与一般的教育原理联系，并对其进行解释的能力。具体来说，这种能力通常包含三个方面：首先是鉴别，即甄选出数学活动情境中的重要（有意义）事件；其次是分析，利用个人知识经验对当前事件进行推理；最后是联结，将具体事件与支持策略建立联系。目前，小学数学教师的教学述评观察活动还存在一些问题。为了更好地说明这些问题，笔者将借助数学观课活动及相关案例进行解读。

一、难以观察和鉴别有意义的事件

（一）缺少对学生行为的甄别

教学述评观察是一个动态发展的过程。许多教师尝试用白描的手法翔实地记录学生活动行为，但大多停留在“为观察而观察”的阶段，观察目的指向不清晰，不清楚自己要观察什么、想发现什么和期望解决什么，难以围绕观察目标有意识地甄别关键信息，在文字描述时缺少指向观察目的的关键性细节。此外，许多教师还缺少进行连续多次、追踪观察的意识，仅满足于单次观察。

（二）观察多个对象时识别困难

当观察对象为单个学生时，许多教师容易聚焦观察，观察描述也往往更全面、深入。例如，在观察一个学生解决“搭配中的学问”问题时，教师能结合学生的建构过程“摆一摆、画一画、连一连”进行较为细致的描述，观察较为聚焦。然而，当观察对象为2个及以上学生时，教师难以同时识别并关注所有学生的行为，容易出现流水账式的观察描述。这主要是由于多个观察对象的交流互动使观察的信息量剧增，加上部分教师实践经验不足，有效分配注意力的能力较弱，从而给观察带来巨大挑战。小学数学基本课型主要有新知探究课、练习巩固课、复习整理课和思维拓展课。访谈中，有教师表示，新知探究课是以建构新的数学知识体系、教授技能与方法为主要内容的课型，学生与材料之间、同伴之间的互动频率很高，让他们应接不暇。加之新知探究的环节比较开放，教师常常在中途无意识地更换观察对象，观察聚焦能力较低。

二、观察分析缺少理论渗透和多元视角

（一）分析浅表化，缺乏专业理论依据

观察分析是体现教师教学述评观察能力的重要环节，需要教师运用、迁移已有经验和专业储备开展分析与解释。一些教师对学生行为的解读停留在对现象的表面描述上，不仅缺乏深度的原因分析，还缺少科学的理论支撑。教师需要学习和把握各年龄段学生在各类活动中的发展水平、特点及发展路径，才能从专业层面提升分析与解释学生活动的水平。

（二）分析视角单一，缺乏多角度思考

一些教师对活动案例的分析视角比较局限，大多集中在技能发展、材料使用、交往水平几个常规性角度，缺乏多角度思考与分析。如在建构活动中，教师分析时更容易关注学生建构知识与技能的发展，而忽视了学生在活动中表现出来的数学思维能力、问题解决能力、互动交往能力。这是由于教师缺乏学生整体发展的教育观，因此难以从多元视角分析。

三、支持策略与观察分析脱节

将教师教学述评观察沿着“鉴别—分析—联结”的逻辑脉络进行审视，会发现部分教师推进支持策略的方式较为空泛，缺少实践操作价值，往往会生搬硬套一些“万金油”的教学策略来应对。例如，在教学《长方体和正方体的认识》一课时，教师提出了“用科学正确的观察方法来培养学生数学思维能力和数学表达能力”。在教学实践中，教师可以利用长方体模型及生活中常见的相同形状物体，引导学生开展头脑风暴，让学生以小组报告观察结果，说出长方体的特征。教师还可以将长方体摆在角落或叠放，让学生进一步加深对长方体的6个面、12条棱和8个顶点的认识。通过比较观察，引导学生发现正方体同样有这些特征，不同点就是正方体的每个面都是正方形，由此引出正方体的概念。只有提出具体、可行的支持策略，教学述评观察才能真正发挥其指导实践的价值。