□天台县教师进修学校 许军红

刚上一年级的小蔡不愿进教室，甚至发展到不愿意来学校。后来，即便妈妈陪着进校园，他也只是在廊道、操场活动，坚决不进教室学习。

像小蔡这样的“拒学”现象，在小学并非个例，乡村学校更为常见。如何摆脱这一教学困境呢？当名师工作室的成员向我求助时，我首先想到的便是阅读。

我觉得，阅读作为文化传承和个人成长的基石，对学生人格的塑造意义非凡。

不少学生有社会情感能力薄弱的问题：情绪管理困难，自我认知不足，同理心欠缺，遇到问题一筹莫展……严重影响学习与生活。我们发现，学生其实可以通过阅读来缓解焦虑、调节自我、共情他人、适应环境，学会爱与被爱，从而实现个体情感的成长与成熟。

在《社会情感学习：教师如何做，师生才幸福》和《阅读社会学——基于全民阅读的研究》这两本书中，都提到了美国新行为主义心理学家阿尔伯特·班杜拉提出的社会学习理论。该理论强调“个体的行为、认知和环境三者之间的相互作用”，其核心观点是“人们会通过观察他人的行为及其后果来学习”。我认为，这一理论可以应用于整本书阅读指导中。

探索：成长的阅读支持

针对小蔡的成长需求，我们选择了绘本《我有友情要出租》，该书讲述的是大猩猩因没有朋友而想出了“出租友情”的主意，非常契合学生视角。

确定读物之后，该怎么读呢？整本书阅读，不仅是读完整本书，更要经历阅读整本书的过程，唯有如此，对学生的情感影响才会更加深刻。

我们组建了协助式阅读组，围绕这本书，设计了“情节初体验”“人物妙趣解”“无私见真情”3个阅读任务，分初读理解、深读体验、复读创作3个阅读环节，开展了动态交互式的整本书阅读实践。

比如教师通过“找朋友”的游戏创设情境，让学生在游戏中体验“有朋友陪伴的快乐”，进而引出话题“友情为何能带来如此多的快乐”，引导学生用阅读来解决这个问题。

先是独立阅读，找到大猩猩出租友情的方式；接着是组内共读，小组成员分享大猩猩对咪咪“轻轻踩脚”是发自内心的爱护，是友情的表现；然后是组际访读，与其他小组的同伴一起阅读，给大猩猩出主意找友情，在与不同小组的同伴交互中学会合作；最后是全班展读，分小组向全班展示，分享自己的阅读体验和收获。

在阅读中，学生用“阅读币”来奖励给予自己支持和帮助的同伴，也会努力获得同伴的认可和奖励。活动结束时，教师根据各小组获得的“阅读币”数量，评出“友好阅读小组”。

在一本书的多节阅读课中，学生反复地与书中角色交互，也与同伴共鸣情感和观点，调节自己、认同他人，付出爱与关心，适应人际环境，拥有美好的友情。

小蔡通过阅读，体会到自己也有大猩猩的孤独感，明白了主动迈出社交第一步的必要性，并懂得了朋友之间需要共同参与活动来增进感情。

从独立阅读、组内共读、组际访读到全班展读，这样的阅读过程，也是学生社会情感学习的过程。通过这样的阅读，他们在情绪管理、人际交往方面的困扰得到缓解，能力得到提升，人格得到塑造，关系得到增进。

辐射：研究校阅读推广

一个问题能引出一个阅读研究主题，一本书能衍生出一系列阅读课，这对于名师工作室的成员而言，是突破性的研究收获。

基于此，我们萌生出复制和辐射的想法。我们将名师工作室成员教师所在的15所学校设定为项目研究基地学校，编制研究方案，形成“一校一案”，由成员教师带动学校开展研究，并向周边乡镇街道推广。

始丰小学的“振翅行动”为学生制订科学规划，分年级推荐，实现整本书阅读逐步进阶；城南小学开展“乡村学生阅读推广人”培养项目，鼓励学生通过不同形式分享阅读心得；平桥小学的主题式项目化阅读实践，比如“书法项目”主题阅读，将阅读融入项目化学习之中；天台小学探索的“协助式深读悦写”实践，组织阅读同伴用文字表达自我。

延展：校家社协同阅读

整本书阅读实践育人，校家社的协同合作至关重要。笔者组织名师工作室成员教师，根据书籍内容，设计学习任务，做好教学设计，录制导读微课，构建生生、师生、家人、邻里协同阅读的多元化阅读关系。

微课的介入，对于校家社协同阅读起到很好的指导作用，有效降低了学生的畏难情绪。比如抓住书中角色的言行揣摩其心理活动，这是一种阅读基本方法的传授；也分享“人物名片”等阅读成果，形成一定的读后表达范式。

在家庭中营造浓厚的共读氛围，围绕着特定主题深入探讨，打造家庭阅读漫时光，使亲情于无形中升温。

同一小区的学生组建成社区阅读书友队，以“小板凳故事会”的形式开展活动。周末半天在村民活动中心举行，家长轮值负责现场协调管理，学生分工合作，共同完成海报设计、读者招募、场地布置等任务。故事会没有成人评判，学生自由表达甚至争论，结合导读微课提升人际交往能力。

此外，举办主题读书会，与场馆开放合作，可以增进跨区域、跨年龄的同伴协作阅读。笔者曾与本地新华书店合作举办“湖畔阅读市集”，在非正式的学习情境下，组织混龄学生围绕阅读主题“每个人都是独特的”共同阅读《吃个不停的小怪兽》。