●实用性文本阅读教学要以交流为落脚点。

□浦江县教育研究与教师培训中心

唐光超

义务教育语文课程设置“实用性阅读与交流”学习任务群的目的就是要打破听说读写活动“各为其主”的封闭圈，让各项语言实践活动在真实的情境中多元交互、融通并进。它的核心要义是“真实”——真实的交流需要、真实的交流情境、真实的交流体验。只有建立以交流为核心的多维交互的实践活动场域，才能让学生学到用语文做事的本领，即学以致用的能力。实用性文本阅读教学可以立足交流，把交流的情境任务前置，再根据交流任务从文本中获取有价值的信息，并利用这些信息实现有目的地交流。按此逻辑，实用性文本阅读教学可以以交流为核心，以学以致用为出发点，通过以下四个路径来实施。

一、创设情境，明确交流任务

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境开展教学。实用性文本阅读教学，要遵循“以终为始”的逆向设计理念，把情境任务前置，根据具体交际情境和交流对象，引导学生去阅读。如教师在进行统编版教材五年级下册《威尼斯的小艇》的教学时，可以布置“跟着课文去旅行，介绍世界文化遗产”的情境任务，让学生一边“跟着文字去旅行”积累语言，一边体会作者的写作手法，最后当讲解员介绍威尼斯的小艇。

把交流的情境任务前置，统整了语文学科逻辑和生活逻辑，学生的阅读从交流出发，为了解决生活中的实际问题，进行调查、讨论等实践活动。

二、获取信息，搜集交流内容

获取信息是实用性阅读的重要目标，也是交流前的内容准备。获取信息往往不是简单地圈画原文或摘录，而是需要梳理、整合，可以借助图表、示意图等形式进行。

以统编版教材三年级下册《纸的发明》为例，在梳理纸的发明过程时，教师可以先引领学生找到表示时间的关键词，如“早在几千年前”“后来”“再后来”“两千多年前的西汉时代”“一千九百年前的东汉时代”等，再从纸的发明的各个时间段中去圈画关键信息，完成示意图。

值得注意的是，学生获取信息的能力在各学段的要求有所不同：低年级要求“在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息”；中年级要求“初步把握材料的主要内容”；高年级则要求“能概括说明性文字的主要内容或简单的非连续性文本的关键信息，初步判断内容或信息的合理性”。在获取信息阶段，教师要根据不同学段学生的学情，有针对性地进行训练。

三、还原表达，学习交流支架

梳理文本关键信息是为了获取交流的内容，而还原作者表达的逻辑意图，明白作者是怎么写的，则是为了习得交流的方法。实用性文章与审美性文章不同，它的语言更注重证据和条理，具有科学性、说明性、叙事性等特点，其表达方法往往具有条分缕析、逻辑严密等特点。

比如教师在教授《纸的发明》时可以围绕本单元语文要素“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”，带领学生探究作者是怎样把纸的发明过程写清楚的。教师可以从两个方面还原作者的表达线索：一是发现转折点，感悟构段方式；二是紧扣关键句，感悟清楚表达。理清了这两条线索，就为学生完成“科普纸的发明过程”这一情境任务的陈述提供了支架。

四、输出运用，有效交流信息

阅读输入和交流输出是一个整体，阅读为交流做准备，交流则是“我有话要说”的落地，是形成观点后的释放。比如《纸的发明》的教学在梳理了纸的发明过程和了解了作者的介绍方法之后，再回到之前创设的“当一名科普员介绍纸的发明过程”这一任务情境，让学生借助图表，把纸的发明过程介绍清楚，实现了交流的目的。

实用性文本阅读教学要以交流为落脚点，统整听说读写实践，让阅读和表达互为补充、互为影响，从而培养学生将来步入社会必备的“满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要”的交际素养。