□项红专

近年来，为了推进区域基础教育的优质均衡发展，地方政府主动携手大学尤其是师范大学开展教育合作，至今热度不减。由于受空间距离的影响，异地合作办学很难保证大学的专业支持到位，容易使大学与附属学校之间的“强关系”变成“弱关系”。9年来，杭州师范大学附属乍浦实验学校蹚出了一条高质量发展的“乍实路径”，结出了异地合作办学的硕果。乍浦实验学校的成功之道主要体现在以下三方面：

一是治理导向的理事会架构。理事会是大学合作办学的一种制度创新。但以往大学附属学校的理事会成员都由教育系统的领导和专家组成。乍浦实验学校的理事会却与众不同，除教育系统外，由港区分管教育的领导牵头，涉及教育的各政府部门如社会发展与治理部、财政局、人力资源和社会保障局等领导列席。这种理事会架构很好地体现了现代治理的精神，因为治理的本质在于多元主体的协同共治。正是有了治理导向的理事会架构，原先在教育系统内部无法解决又影响学校高质量发展的一些难题如教师自主招聘等迎刃而解。这样也使校长省却了很多非教育的困扰，可以全身心地投入到学校的内涵发展。

二是专业且敬业的学术校长。大学合作办学一般采用项目制来推进。项目负责人扮演了“学术校长”的角色，统筹项目的规划与实施，其在合作办学中起到至关重要的作用。杭师大教授徐丽华作为项目负责人近十年如一日，每两周下学校指导一次并在乍浦住宿，其敬业精神令人敬佩。项目推进初期，徐教授采用走动式管理和替身领导，以问题为导向，从小事入手，推动学校常规管理的提档升级。徐教授利用自己的学术声望和资源，一方面把杭城的教育专家引进学校传播先进的教育理念和办学经验，唤醒干部教师的教育理想和情怀；另一方面，组织学校骨干到杭师大参加暑期培训班、到杭城名校学习考察等，进一步强化干部教师追求卓越的信念和信心。通过徐教授的持续高位引领，学校干部教师的精神面貌发生了质的变化，学校办学活力和内生动力大大增强。

三是常态化运作的名师工作室。改变一所学校的关键是改变教师。名师工作室涉及全学科，面向全体教师常态化开展活动，其对教师产生持续性和整体性的影响，是提升教师专业素养和学校教学质量的重要抓手。学校8个名师工作室的导师大多由杭师大的学科教育专家担任，他们理实结合，经常邀请杭城一线名师、教研员入校指导，聚焦教师理论素养提升、课堂教学改革指导、教科研水平提高等。通过名师工作室的扎实推进，学校营造了浓郁的学术氛围。在学术氛围的熏陶下，教师的专业素养得到快速提升，其成就感和自信心也大幅跃升。正是改变了教师，进而改变了学生和学校。

（作者系杭州师范大学基础教育发展中心学术委员会主任、教授）