□陈亚晶 蒋 涛 卜滢滢

因地处沈括的家乡，我校有幸成为以这位古代科学家的名字命名的学校。建校以来，学校着力传承沈括“精研深究”的科创精神，以“人文为基、科创为翼”作为办学定位，为学生打造随处可见的科学元素。

沈括强调“必睹其验，始著其篇”，即通过亲身实践验证探索真理。这种理念，在沈括小学得到了很好的传承。

学校的绿化带中矗立着一根根传声筒，每每下课，学生们就三个一群、两个一组地围在传声筒两端打起了土电话，在嬉戏玩闹中，他们感受到了科学的魅力。像这样的科学元素散落在校园的角角落落：墙面上、草丛中、转角处……学生们可以随时体验，随时观察。

《梦溪笔谈》是中国古代科技的集大成之作。沈括在《梦溪笔谈》中所展现出的科学精神，以及其中遗留的科学问题，值得各科教师深挖，为教学所用。

《梦溪笔谈》中的《桂屑除草》原文并不长，如何才能让学生更好地理解文章的内容及蕴含其中的道理？在教学《桂屑除草》这堂拓展课中，我们进行了精心设计。

课堂上，先由学生上台表演情景剧《江南后主除草之惑》。几名学生身着汉服，对这个故事进行了生动演绎：南唐李后主忧虑清暑阁前杂草滋生，于是，徐锴让人用桂枝屑洒在砖缝中。

在讲解了文中难懂的字词释义后，便进入提问环节。

师：徐锴是怎么解释他这么做的原因的？谓：“《吕氏春秋》云‘桂枝之下无杂木’，盖桂辛螫故也。”《雷公炮炙论》中也说了一件事情，跟徐锴的解释差不多。《雷公炮炙论》云：“以桂为丁以钉木中，其木即死。”以肉桂做成钉子，钉在树木中，树木很快就死了。那么真是因为“桂辛螫”吗？

生：是，因为《吕氏春秋》中是这么说的。

生：不是，因为“然桂之杀草木自是其性，不为辛螫也”。“一丁至微，未必能螫大木，自其性相制耳。”

师：在文中找一找，沈括在写这篇文章时引用了哪些名著？

生：这短短的一篇文章，却引用了《杨文公谈苑》《吕氏春秋》《雷公炮炙论》3本著作。

生：沈括酷爱读书，对名著也是如数家珍，所以他才能集前朝科学成就于《梦溪笔谈》之中。

师：沈括通过《桂屑除草》，告诉我们什么？

生：桂屑之所以能除草，不是因为辛螫，而是因为桂树本身的特性，但到底是桂树中的哪一种物质发挥了其作用，当时由于科技不发达，所以无从探究。

生：现在科技发达，历史上的很多未解之谜，都能探寻到答案。沈括的《梦溪笔谈》集合了古代的很多科技发明，同时也留下了不少科学疑问。我们将沿着他的脚步，发现一个又一个问题，在求索的路上取得一个又一个收获。

其实，《梦溪笔谈》对小学生来说比较艰深，我们便让他们读一些相对浅显的名人传记类作品。在《文理全能小达人沈括》的阅读分享课上，我们引导学生学着沈括的样子，对科学原理进行验证，沉浸式体验科学家的所思所想。

《梦溪笔谈》这本书中详细描述了毕昇发明的活字印刷术的工序。沈括还对4种指南针的使用方式进行了比较。指南针传到西方，对人类文明的进程产生了重要影响。在现代社会，指南针依然起着重要作用。通过阅读，学生产生了浓厚的兴趣。

课前，我们让学生自己动手做一做，在课堂上则通过视频，分享学生亲手体验活字印刷以及用水浮法、缕悬法制作指南针的过程。

而在科学课堂教学中，我们不但强调观察和实践，还秉承实事求是的态度，鼓励学生提出问题、勇于思考。课堂上，常通过启发式问题和探究性学习的方式，激发学生的好奇心和求知欲，当在研究过程中出现分歧时，学生往往会采用重复实验的方式进一步探究。渐渐地，他们养成了不偏听偏信、追求事实的习惯。

沈括注重实际观察，三年级的科学课有关于光影的研究，在引导学生观察阳光下物体影子的变化时，我们总会领着他们到日晷前驻足。日晷是太阳钟，晷面上的影子就像现代钟表的指针，随着太阳渐渐升高，用无声的影子告诉大家时光的流逝。学生们常常惊叹日晷的时间居然能如此精确，深深叹服于古人的智慧。

（作者系杭州市余杭区良渚沈括小学教师）