□杭州市长青小学 潘 豪

家长们无微不至的关心让很多学生缺乏独立意识和自理能力。上了小学，学生们要适应在校生活，如午餐时要自己铺餐布、领餐盒，吃完后收拾桌面，这些一般都没有什么问题。相比之下，学习上的适应对一些学生来说更为困难。

抛开学前基础不说，学生的学习习惯就呈现出较大差距。对大部分学生来说，一年级的学习比较得心应手；但还是有一部分学生不懂得认真听讲，注意力不集中，作业错误百出，导致对学习失去热情。

元元就是这样的一个学生，还记得我去家访时，他可爱又害羞的脸庞。或许是有一点学前基础，开学后的那段时间，他的拼音掌握得还是不错的，朗读流利，发音准确；但落实到笔头以后，问题逐渐暴露出来，如果不盯着，他写的字一定会像火柴人在跳舞。我一度崩溃，只能把他叫到身边来写。

我找元元谈心，想知道是不是态度问题。元元很诚实地告诉我，他是觉得一笔一画地书写太麻烦。

接着他的话，我很想批评他懒惰，但转念一想，觉得麻烦一定是因为懒惰吗？

我联系了家长，家长也非常重视，希望让孩子在家练练字。我一下子反应过来，便找了一些与教材配套的字帖和视频。

第二天，我又找元元谈心，用柔和舒缓的语气，希望他能真正听进去我说的话。

我首先问元元：“你觉得班里哪些同学的字写得漂亮？”结合他爱听表扬的特点，我连忙接下去说：“老师喜欢表扬这些同学字写得好。”我又告诉他：“老师发现，这些小朋友写字时有一个共同特点，那就是每个笔画都写得很认真。”最后，我问：“你想像他们一样吗？”

元元认真地朝我点点头，眼神是迫切的。

接下来的一段时间，我时不时地就会提醒他把字写端正，不求一下子写得漂亮，只求今天写得比昨天好。我会在全班大力表扬他，称赞他的努力，这个害羞的男生低下了头，但我知道他在偷着乐呢。

再加上家长的密切配合，元元在家里练字不辍，久而久之，养成了习惯，做到“提笔即练字”，逐渐适应了书写的要求。我非常欣慰。

抓住学生希望得到表扬的特点，我和家长不吝惜自己的鼓励，元元有一点书写进步就大力表扬。现在，元元的书写最多只需订正两次，有时能够一次性通过。

鼓励就像助燃剂，能调动学生的主观能动性，不断推动学生进步和成长。另外，鼓励能够开启学生心理情感的大门，让一年级学生不害怕教师，利于建立和谐、融洽的师生关系。