□宁波高新区实验学校 陆青春

《迷恋专业成长：让教育充满智慧》是《教师如何快速成长：专业发展必备的六大素养》一书的姊妹篇，作者是浙江省特级教师、正高级教师罗树庚。

罗树庚用朴素的语言向我们娓娓道来，将理论与案例有机结合，每个字眼都流露着真诚，透出深邃的教育功底和充盈的教育智慧。

智慧是认识的观念与方法，能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。教育之路，唯有与智慧同行，才能在饱含诗意与激情之时，又不乏专业性与科学性。

细细地读着、品着、思索着，折服于有智慧的人带来的快乐，也期待着得到“教育的智慧哪里来”这样一份答卷。

一、教育的智慧从课堂中来

优秀教师在课堂上总是那么得心应手、游刃有余，不管学生出现什么状况，他们都能及时、巧妙地作出引导，让课堂因生成而精彩，给听课教师以艺术的享受。这都是因为他们往课堂注入了教育智慧，有智慧的课堂才能焕发出本真的美丽。

课堂中的教育智慧主要体现在教师对学科的深入理解、对所教学生的深入了解、对教育的本质功能和社会价值的深入认知上，书中的《课比天大》《苦练基本功》《语文可以是有情、有趣、好玩的》等篇在这些方面给了我们适恰的启示。一个有智慧的课堂设计不是告知、指示、要求学生，而是不留痕迹的指引。

而《将教学设计改为学习设计》《教师不能做“漂移者”“第三者”与“偷盗者”》巧用比喻，告诉我们，教师专业成长的主阵地在课堂，教师要迎接时代发展带来的挑战，不断更新教学理念，改变教与学的方式，最终实现教育智慧的成长。

二、教育智慧从研究中来

罗树庚认为，没有研究的教育，是盲目的、情绪化的教育，是教师素质提高与专业发展的最大障碍。并用《教师是课程建设的关键》《用写作倒逼自己》《用写作丰满教育人生》《我成长路上的三把金钥匙》等篇告诉我们：教师应有研究问题的意识、习惯和心态。

当我们把课堂问题、班级问题、学生问题当成一个个课题去探索、去思考、去研究，就会不断地增长自己的发现力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而提高自己的学术水平，教育工作就会充满乐趣。

如《一门校本课程诞生记》一文启示我们，专业成长中向身边的教师学习、向书本学习，教育智慧便会积少成多。

三、教育智慧从反思中来

反思是对自己的实践审视、咀嚼、解剖、追问……人类的智慧是通过反思获得的。

罗树庚认为：反思是智慧型教师的特质，伴随反思的实践是获得教育智慧的重要途径。我们每天面对学生，开展各种日常工作，处理突发事件，如果不带着一颗思考的大脑，每一天都会平平无奇。

通过《舒服藏在细节里》《被自己边缘化的教师》《成长路上要当心的》这些文章中的身边案例，我们可以看到，每天反思自己教育生活中的不理智之思、不和谐之音、不练达之举、不完美之事，会让你感受到进步，进而发现教育的人生价值与生命意义。

因此，反思是智慧的源泉，是教师专业发展的基本保证。唯有通过反思，我们才能更好地认识和发扬自己的长处，并不断提醒自己、激励自己、超越自己，专业发展之路才会不断延伸，并且走得更稳、更好。

四、教育智慧从管理中来

教育智慧的培养也不是一蹴而就的，而是来自长期的环境熏陶和自我修养。因此，校长既要遵循学校管理的规律，又要讲究管理艺术，提高管理水平。

作为一名校长，罗树庚用智慧管理学校。他认为，只有融入智慧的管理，才能从管理中生出智慧，扎扎实实地规划师生成长，使学校发展驶入快车道。

罗树庚尊重、关心、信任每一位教师，挖掘教师潜能，善于“给猴子一座山，给巨龙一条江”，为教师搭建成长的平台。书中的《让空气里飘来的都是智慧》《小平台变形记》《升旗仪式上的思政大课》等篇就是最好的例证。

五、教育智慧从磨砺中来

莎士比亚说：“那脑袋里的智慧，就像打火石里的火花一样，不去打它是不肯出来的。”教育智慧也不是天生的，天赋只是潜在的资源，如果离开长期的实践探索，那么教育智慧势必成为无源之水、无本之木。

罗树庚用《艰辛的正高评审历程》《老师，你为什么受不了批评》《没评上，不等于你不优秀》等篇，讲述自己的经历和身边人的故事，告诉我们：教育是实践，教育智慧是在实践中磨砺，在磨砺中发展，又在发展中得到检验、丰富和充实。

掩卷深思，确有茅塞顿开之感——教育智慧是一份来自教师自身的财富，它的产生又植根于教师的文化素养、研究品质与创新精神。相信教师在此书的帮助下，一定能够遇到最好的自己。