□杭州市卖鱼桥小学 罗才军

伴随着项目化学习、STEAM、研学旅行等学习方式的出现，语文教师们发现了更为令人激动的学习场景，语文学习正在打破学科边界，与真实情境、生命场景、生活体验有效互动、水乳交融。它让语文更加鲜明地“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”（《2022年版义务教育语文课程标准》）。

综观统编教材三个学段的学习素材，呈现出对应生活外延、彰显学段顺序、进阶学习方式等特征。

比如第一学段，学生只是学习生活的发现者和感受者，而到第三学段，则需要成为策划者和实施者。

再比如由低段的多种场景识字到中段的发表看法、实验观察记录，到高段就是调查访谈、方案设计、活动策划与实施，并形成书面材料。

整体学习方式呈现层次递进，螺旋上升，其所包裹的语言运用、思维能力、合作沟通技巧、审美表达涵养也更加丰富多元。

以“任务群”概念编织的学习，形成三个学段前呼后应、横贯纵深、集群呈现的格局，呈现在学科学习、兴趣社团、文体娱乐、校园联欢等学校生活的主要场景中。

我们尝试依托项目化学习经验，创新设计基于单元整组的学习任务群。

二年级下册第三单元是以中华传统文化为主题的识字单元，该单元依托传统文化和生活情境作为重要的识字方法，选编的4篇课文《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》承载象形、形声、音韵、字理、随文等识字方法。

在这个单元的整体设计中，我们结合即将召开的杭州亚运会，以“争做亚运东道主，力荐美丽大中国”为主题，让学生们“制作欢迎牌，迎接外国友人”“设计姓名卡，用学到的识字方法介绍自己的名字”“以童谣和歌曲介绍杭州的风景名胜和亚运场馆”“设计中秋晚宴菜谱，做一道菜请客人品尝”4个核心任务，将美术、音乐、劳动等学科整合，形成任务群，联结识字与生活，融通校园与社会，将语文学习放置到更宏大的背景中，直指语言运用、审美创造和文化自信等核心素养的培养。

四年级下册第四单元是以作家笔下的动物为主题的单元，由《猫》《母鸡》《白鹅》3篇课文组成，单元习作内容为《我的动物朋友》，单元目标确立为“准确地介绍动物的特点”。于是，在教学中，我们设置了学生向学校融媒体中心《我的动物朋友》栏目视频投稿的情境。

学生尝试通过拆解和借鉴作家典型的写作手法，如《猫》矛盾手法、《母鸡》欲扬先抑、《白鹅》明贬实褒等，巧妙地向大家介绍自己的动物朋友。

在此基础上，学生还要拍摄照片、选择背景音乐，用简易的制作软件，为自己的动物朋友制作短视频。每个学生在完成作品的过程中，领略到人与自然和谐相处的生命体验，实现显性知识与隐性的社会能力的结构化。