□杭州市长青小学 王 琪

网上有不少讲述记笔记的重要性的文章，经常原图呈现初高中学霸的笔记，其质量的确令人叹服。罗马不是一天建成的，优秀的笔记能力也需要从小培养。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于小学阶段“课堂笔记”的要求，在第四部分“课程内容”的“发展型学习任务群”之“实用性阅读与交流”的相关阐述中，在第三学段提出“学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图等整理和呈现信息的方法”等学习任务。

有经验的语文教师在低年级就开始渗透“学做笔记”，第一学段以圈画、批注为主，第二学段会引导学生抄写、整理课堂板书等。

我在第三学段（五年级）尝试开放型课堂笔记。

当天作文课上，我下发了7篇优秀习作，但讲评时我只板书了两个要点，其余部分由学生根据自己的感悟写一写“优点与启示”。

学生的表现可圈可点，课堂笔记大致分为四种类型：

第一种：选择自己印象最深的习作两三篇，用语言归纳其重点和主要优点，并加上自己的感悟。

第二种：罗列多篇优秀习作的标题，以关键词形式列出其优点。

第三种：记录习作讲评过程中的若干语句，没有其他。

大多数笔记是在7篇优秀习作上留下痕迹，有断断续续的原句，有若干我的讲评，还有学生自己的感悟，凌乱地写满两页，错别字比较多，部分句子不通顺。

最打动我的是第四种笔记，是班里的一名学困生记录的。

他素以上课随时走神、做小动作著称，平时的习作篇幅为全班最短，书写东倒西歪不受限于方格。

但他的这次课堂笔记颠覆了我的认识：400多字的笔记量，表明他这节课一分钟都没有浪费。他努力地记下不少原句，能明显看出，他听课时在用心地追随教师。

于是，我将他的课堂笔记投影在大屏幕上，在全班面前隆重表扬，细数他这次课堂笔记的优点：记录详细、思考积极。

我想，如果他能保持记笔记的习惯，并努力减少错别字和语病，课堂笔记的水平会更趋上乘。

我翻阅了一些文章，课堂笔记总体上可以归纳为“五记”：记知识点框架、记思维、记重难点和易错点、记补充点、记自己的总结和思考。

相比之下，我们班的课堂笔记还有不足，但开放型课堂笔记给了我一次重新认识学生的机会。

课标在第三学段“学业质量描述”中提出，学生要“在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理”“能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由”。

我想，这大概就是课标强调“过程性评价”的意义所在。“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平”，要求教师“收集和整理学生语文学习的过程性表现”，其中包括“课堂关键表现”“典型作业”和“阶段性测试数据”。

教师平时对“作业”和“测试数据”有相当足够的关注，“正确率”应该是这类评价的重要因素；而开放型课堂笔记更能彰显学生的主体地位，兴趣、能力、学习基础的个体差异，是非标准化的，它可以作为一种指向学生核心素养发展的典型表现，帮助教师拓宽评价视野，让评价推动学生（尤其是后进生）发展的途径和手段更加丰富。