●高效合理地利用《课堂作业本》，将其融入常态化的教学，教师可以有针对性地教，学生可以有目的地学。

□天台县云锦小学 孙 颖

随着语文新课标的出炉，《课堂作业本》也有了变化。对语文教师来说，最尴尬的就是课上得轰轰烈烈，学生看似发言积极，悟得透彻，但《课堂作业本》做得不理想。最大原因之一就是课堂教学与《课堂作业本》严重脱节。如何将两者有机融合，高效利用作业本，提高课堂学习效率？为此，笔者以部编版小学语文六年级上册《课堂作业本》为例，谈谈在教学实践中的做法。

一、预习——为高效课堂引路

一般情况下，授新课前教师会布置相关的预习作业，比如把课文读几遍，生字词语抄几遍，但在课堂教学中会发现，大多以熟悉课文内容及生字词语为主的预习，即使布置得再怎么详细，对学生来说都是毫无作用的，他们感到枯燥、乏味，长此以往课前预习就名存实亡了。如何让预习作业有针对性又有效？教师可以利用《课堂作业本》的部分练习题，设计预习卡，为课堂教学引路。

如在布置预习《开国大典》一课作业时，笔者请学生边预习边完成预习卡中的题目：“读句子，根据拼音写词语。jù Ií开幕式还有几分钟，周围一片 sùjìng，只看见五颜六色的旗帜在空中随风飘扬。这时，身着 zhì fú的乐队成员款款走来，会场上顿时 bào fā出一阵pái shān dǎo hǎi的掌声。”这道预习题帮助学生关注本课生字词语，让他们在短时间内学习了生字，巩固了结合语境认识词语的能力，最大限度地发挥了《课堂作业本》的价值。

又如学生在预习《花之歌》时，可在预习卡上完成作业本中的这类练习题：从“阅读链接”中找出想象奇特的地方，和同学交流，并从中挑选喜欢的语句摘录下来。这道预习题学生很容易从文本中直接找到答案，难度水平也只需“够一够”便可达到，却能帮助他们提前了解课文内容，提升思维能力。

像以上两类有明确目标，又有针对性的预习题在《课堂作业本》中教师均能找到，且这些预习题涵盖字音、字形、文本感知等内容，由表及里、由浅入深，能充分发挥高段学生的自主学习能力，从而也让学生带着目标进行课前预习，少一些枯燥，多一些兴趣，提高预习效率。而教师在批改学生预习后的《课堂作业本》后，教学会更有针对性，为高效课堂奠定扎实基础。

二、导学——为高效课堂助澜

语文课要培养学生听、说、读、写的综合能力，如果仅有口头说说而没有练笔的训练，显然是不够的。这也就是为什么语文教师总是疑问：明明重点讲、反复讲，一到做题学生总是错误频出；课堂上学生说得头头是道，到了做作业就仿佛跟没讲过一样。在课堂教学中，教师可将《课堂作业本》融入其中，当堂巩固重点知识，从而提高本堂课的教学质量。

如在教授《狼牙山五壮士》一课时，初读课文后，笔者让学生拿出《课堂作业本》，完成相应部分的题目，并根据课文内容予以概括。

这类题型对学生来说是有一定难度的，却是本堂课教学的重点，需学生重点掌握。然而，笔者发现，经过同样的课堂教学后，学生在课后自行完成本道题和在课堂上得到及时指导后完成的效果相差甚远。前者不尽如人意，后者因在课堂上亲历实践体验，在教师指导下轻松地学到了解决这类题目的方法并完成了此次练习，且对这部分重难点进行了巩固。

一直以来，我们的语文课堂教学与配套的《课堂作业本》持平行模式，教师虽在备课时都能想方设法设计一些练习题供学生思考，部分学生也能积极参与练习，但由于课堂上的各种限制，加之没有实物载体，只有极少部分学生能获得检测，而另一部分学生的学习效果以及教师的教学质量便无从得知了。如能在课堂上将《课堂作业本》完美地渗透到教学环节当中，让学生在教师的指导下，开展小组合作探究学习，并利用相关题目进行训练，当堂巩固，本堂课的教学质量就能进一步得到提升。

三、练习——为高效课堂拓展

教师不仅要关注课前预习、课中学习，还要关注课后拓展延伸。配套的《课堂作业本》有诸多题目可供学生课后学习，若教师再补充一些相关练习题，可以帮助学生在巩固课中知识的同时拓展思维，以“点”的知识带动“面”的积累。

《课堂作业本》中还有关于课外阅读、小练笔迁移等的内容，这类作业也为学生从课内学习延伸到课外学习搭建了很好的平台。因此，《课堂作业本》使用的时机恰当，能促使其更好地发挥出应有价值。为此，小学语文教师一定要从教学的实际情况出发，在合适的时候引导学生使用《课堂作业本》。

总而言之，无论是课前、课中还是课后，高效合理地利用《课堂作业本》，将其融入常态化的教学，教师可以有针对性地教，学生可以有目的地学。一些具有典型性的题目，不仅能成为学生理解课文内容的支架，还能为学生的表达提供支架。

《课堂作业本》的加入，让原本只关注教师的教，转变到关注学生的学和练，关注学生课前、课中及课后不同时段的学习生成，教学各个环节相辅相成、环环相扣。学生学得快乐，教师教得轻松，势必能提高教师课堂教学效率，促进学生学习目标的达成，形成高效课堂的新局面。