□常山县第一小学 陈用敏

教师布置家庭作业，通常是写在黑板上，叮嘱学生抄写下来，而我的作业布置我把它称为“听作业”。

《义务教育语文课程标准》指出，语文教学要注重培养四大能力——听、说、读、写，其中“听”排在第一位，但对听力的训练却是最不受语文教师待见的，因为无法检测，也无法落实到书面。

而我让学生听作业，恰恰是开发了学生有效学习的关键能力，既动态改变了布置作业的形式，又诱发了学生语文学习的兴趣，操作步骤如下：

首先是听写。这看似是另一种传统的作业布置形式，即由教师说出作业的内容，学生一边听一边在作业本上写下来。但我不将它看作单纯的、机械的作业布置，而是趁机磨炼学生的语文听力。在此，教师要注意两个方面：

一是要向学生强调，不能一听教师说话就埋头记录，这样就犯规了，而是必须听完一个完整句子之后，再动笔；教师则等学生全部写完后，再说出下一句，以此培养学生辨识和记忆句子的能力。

二是教师不要随意重复学生听不清、听不懂的部分，而是注意学生记录的情况，随机调整语速和重复次数。

经过练习，学生能够听完一遍就能顺利写下来，教师可以提高任务难度，即让学生只听不写，用脑记忆。

通过检查第二天学生作业完成情况，可以反馈前一天“听记”的质量。为保证学生记忆的可靠性，教师要在口头布置作业的遍数、语速、语句上做好文章。

从纸笔记录到大脑记忆，中间可以给学生提供一个缓冲过程——复述，以强化学生准确记住作业内容。学生复述有两种方式：

一种是教师口头布置作业一两遍后，请全体学生一齐复述，也可立马检查个别学生，锻炼临场口头表达能力。

另一种是选定某个学生单独进行口头布置，再通过这个学生向全体学生转述。

由此，学生的听和说两种能力同时得到训练。