●近年来劳动的独特育人价值在一定程度上有所淡化、弱化，一些青少年存在不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，培植劳动情怀应成为劳动教育的重要组成部分。
□杭州市文三教育集团（总校） 胡琳玲
劳动情怀的培植是小学生成长过程中的重要一环，但笔者在日常教育教学观察中发现，新时代小学生存在劳动意识失衡的现象，学生普遍不愿意干脏累活，而多选择简单轻松的劳动。“双减”后，学生居家时间变长了，但承担劳动的时间却没有变长。这与劳动情怀培育缺乏系统全面的设计有关，也与轻视劳动教育评价，无法激活学生的内驱力有关。因此，探索有效策略，培植学生劳动情怀势在必行。
“双减”背景下，结合教学实践，笔者提出“LABOR+”概念，基于项目化学习理念，从劳动情怀培育的主题活动、实践载体、评价方法3个维度展开项目建构，力求延展劳动情怀培植的时空，创新劳动情怀培植的项目设计，深化劳动情怀的培植。
“LABOR+”概念的提出
“LABOR+”即“劳动融合”，从意识、习惯、品质、价值4个纵向提升层面出发，打造生态场、趣营实践站、设计项目展评台，探索劳动情怀培育策略。
劳动情怀的培育要潜入内核，应基于融合理念，落于学生成长的时空。笔者打造了4个劳动情怀生态场。
“LABOR+春知”场，唤醒意识。融“春”的温润气质，唤醒学生的心灵。设计“劳模寻访”，在实践活动中，通过了解劳模们的真人真事，与劳模对话，在学生心中播下吃苦耐劳的精神种子，唤醒学生劳动自觉，赋予其向阳生长的力量；设计“身边榜样”学习活动，从生活中发现身边的劳动典范，培育勤劳尽责的精神秧苗。
“LABOR+夏行”场，培养习惯。融“夏”的活力特质培养学生的习惯。设计融合学科知识的劳动技能学习活动，如“整理实验室”“给美术工具分类”“统计体育成绩”等，丰盈学生的能力养分；利用“毅·21天家务活动”“我为家人服务”等家务劳动习惯培植活动，巩固、延续、深化劳动技能成果，逐步达成家校联动的习惯养成。
“LABOR+秋思”场，塑造品质。融“秋”的盈硕特质塑造学生的品质。设计“一月一劳动”主题活动，厚植情怀，让学生感悟劳动精神；设计“传统的延续”主题活动，让学生梳理并体验传统节日中的劳动，传承民俗劳动技艺，品味美好节日中朴实的劳动情感。
“LABOR+冬蓄”场，深化价值。融“冬”的内敛气质升华学生对劳动的理解。设计职业体验活动，让学生在自主探究中发现职业的不简单、感受平凡劳动中的工匠精神；设计科创发明活动，利用科创劳动的活动空间，如STEM教室、科技馆、研究所体验馆等，借数字终端为学生创造力赋能，使其理解付出与收获的内涵。
以趣营项目实践站根植劳动情怀
活页式手账制作是学生喜闻乐见的活动。笔者顺势开发活页“剪贴批注”“统整排序”“记叙描述”“绘画宣传”的育人功能，用实践根植劳动情怀。
“剪批式”活页，润泽劳动意识。利用活页纸张的可粘贴性，学生把全国劳模事迹和身边的感人故事用剪贴画的形式呈现，圈画劳模的言行，标注受启发的语句，勾勒劳模形象、感受劳模精神，从而润泽劳动意识。
“统序式”活页，丰盈劳动习惯。利用活页的页码编排灵活性，学生计划技能学习的目标，统整学习所得；整理学会的劳动知识技能步骤，形成“劳动菜单”；依能力策划，排列劳动技能学习顺序，形成“劳动表格”，从而助力劳动习惯养成。
“叙述式”活页，内化劳动品质。定制日记、小报格式的活页纸，结合少先队争章主题，开展“月主题劳动天天记”劳动日志撰写活动。学生根据项目任务“二十四节气中劳动”主题小报页，记录体验传统劳动的过程和感受，提升对劳动品质的认识。
“绘宣式”活页，升华劳动价值。定制漫画、海报的活页纸。学生用连环画画出职业体验过程，如“小小银行职员”“快递员的一天”等，或以海报的形式说明、宣传自己在科技制作发明活动中的成果，进一步推动正确劳动价值观的形成。
用项目展评台反刍劳动情怀
多样的劳动实践，意味着劳动评价必须多元。为让评价反刍劳动情怀培育，笔者延展“LABOR+”活页功能，设计项目展评台，反刍劳动情怀。
“罗盘页”明晰意识尺度。学生设计个人劳动实践的“罗盘页”，明确劳动实践努力的目标和方向，将劳动情怀的形成分为不同层级的目标，精准化定制依人依能的指向劳动意识、劳动习惯、劳动品质、劳动价值培植具体要求的目标页。
“存折页”激励习惯养成。学生共同商定设计“劳动存折”，约定劳动能力形成的竞争与奖励机制，定制“美劳卡”，以“美劳卡”的收集、兑换等落实激励评价，实现劳动情怀由能力习得到习惯内化的过程。
“增值页”内化品质塑造。学生根据最初的劳动认知，与经过培植后的劳动认知进行对比式记录。学生在设计、完善“增值页”中，发现自己的点滴改变，将劳动实践通过对比记录，变为品质塑造的实证。
“推介页”促进价值交流。搭建学生劳动情怀培植的专属宣传平台和价值交流平台，定期推送彰显情怀力的劳动小制作、美好行为，并将成果记录在“推介页”上，成为价值改变的例证，为学生的劳动情怀培育蓄能、反刍提供抓手。
“LABOR+”的再思考
在“双减”政策实施背景下，教师必须认识到学生的全面发展、身心健康成长是我们育人的最终目标。劳动情怀培育正是关注学生劳动心灵、保障学生全面发展的具体体现。培育小学生的劳动情怀任重而道远。笔者将继续同步推进“活动”“策略”“评价”3个层面的劳动情怀培育策略；努力将实践转化为课程，从劳动情怀培植课架构的角度继续细化劳动情怀培育的过程与方法；将“LABOR+”的概念继续延伸，尝试进行家校社联动，为“双减”下家庭教育中的劳动教育提供指导。
