□开化县培智学校 汪蔚红

培智学校的学生因智力存在缺陷，注意发展水平较低、抽象思维能力较弱、注意力不易集中，对研究数量关系和空间形式的生活数学学习有一定难度。将现代信息技术运用到课堂中，使信息技术与教学内容有机整合，组织开展各式各样的趣味游戏，不仅可以吸引学生的注意力，营造轻松愉悦的课堂学习氛围，还能充分挖掘学生的潜能，弥补其先天生理缺陷。

在《得数是5的加法》教学中，笔者巧用信息技术辅助教学，改进教学方式，以生动逼真的画面、悦耳动听的音乐、多维互动的交流来激发学生的学习兴趣、突破教学难点、巩固教学内容，促进学生思维发展、知识学习和生活技能形成，点亮培智生活数学课堂。

一、化被动为主动激兴趣

培智学生由于大脑受损，学习时注意力不易集中，理解力、记忆力较弱，只有激发学生对所学知识的兴趣，才能达到获取知识、培养能力、发展智力的目的。运用信息技术创设情境导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，引发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中激起学生的求知欲。

在教学《得数是5的加法》时，笔者以学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》主题曲导入，然后出示喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、灰太狼和红太狼在一起的图片。

教师：图片中有几只羊、几只狼？

学生：3只羊，2只狼。

教师：一共有多少只动物呢？

学生：一共有5只动物。

多媒体出示动画形态的1、2、3、4、5，请学生按顺序数一数。

教师：哪位同学来说说5的组成？

学生：1和4组成5，4和1组成5，2和3组成5，3和2组成5……

教师：很多同学都喜欢喜羊羊，因为它很会动脑筋。这节课，就让喜羊羊带着我们学习新知识“得数是5的加法”，希望你们个个都当聪明的喜羊羊。

熟悉的动画形象、鲜艳的画面、动听的音乐，学生从被吸引到产生迫切想学习新知识的愿望，自然地进入到学习情境中。

二、化抽象为具体破难点

培智学生的思维能力通常停留在具体的形象思维阶段，受事物的具体形象支配，从直接的生活经验中寻找事物的共同点，难以透过表象寻找事物间的内在联系，对抽象知识的接受和理解存在困难，分析、综合能力较弱。信息技术的使用让原本枯燥的知识变得形象、具体，增强了生活数学的直观性，强化了学生对知识点的认识，有效打开了学生感知窗口和思维阀门。

在教学《得数是5的加法》时，要达成以下学习目标：1.知识目标，即进一步理解加法的含义，初步学会用5的组成计算得数是5的加法，大致了解加法的交换律；2.技能目标，即提高观察图意和叙述计算过程、解决实际问题的能力；3.增强求异思维与合作意识。教学难点是要让学生大致了解“调换加数的位置，和不变”这个道理。笔者先动画展示1只小鸭子，然后动画中又走来了4只小鸭子。

教师：一共有多少只小鸭子？应该用什么方法计算呢？谁会列式？

学生：用加法，1+4=5。

教师：你是怎么知道得数的呢？

学生：我是数出来的。

教师：你真棒，利用数数的方法确实可以算出得数。那还有其他方法吗？

学生：我是根据5的组成知道的。1和4组成5，所以“1+4=5”。

教师：这位同学像喜羊羊一样会动脑筋，把我们学过的知识运用起来了。

接着，笔者把小鸭子出现的顺序换了一下，先出现4只小鸭子，然后又走来了1只小鸭子，引导学生列出式子“4+1”，并根据5的组成，得出“4+1=5”。

教师：两次出现小鸭子的顺序有什么不同？

学生：第一次是先出现1只小鸭子，后面又来了4只小鸭子。第二次是先出现4只小鸭子，后面又来了1只小鸭子。

教师：两次出现的小鸭子总数一样吗？

学生：一样，总数都是5只。

教师通过多媒体将两幅画面和两个算式呈现出来，让学生比较两幅图的异同及两个算式的异同。引导学生得出：调换顺序，总数没变，帮助学生了解加法的交换律。这一环节，借助多媒体的色彩、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，还使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念、掌握知识，从而提高课堂教学效率。

针对培智学生认知水平低、理解能力弱的特点，运用信息技术辅助教学弥补学生感性认识的不足，实现从抽象到具体直观的有效转移，化难为易，兼顾差异，引导学生多思考、多质疑，使不同水平的学生得到不同的发展。

三、化练习为互动巧巩固

培智学生对学习的注意有别于一般儿童，他们注意的发展水平普遍较低，主要以无意注意为主，注意持续时间短，加之思维刻板，缺乏目的性和灵活性，在思考和解决问题时，较难做到根据特定的学习任务变化调整自己的思维方式，从而影响有效学习的效果。运用信息技术的形象性、直观性和交互性，完成无意注意到有意注意的转换，帮助学生理解和巩固所学知识。

教学《得数是5的加法》，在学生初步掌握了“1+4=5”“2+3=5”“3+2=5”“4+1=5”的基础上，笔者设计了“送小鸟回家”的游戏活动，以多媒体形式呈现身上带有“1+2”“2+1”“1+3”“3+1”“1+4”“4+1”“2+2”“2+3”“3+2”等算式的小鸟，然后出示分别标有“3”“4”“5”的3棵大树，请学生用拖拉的方式送小鸟回家。学生练习时热情高涨，纷纷举起小手，愿意送可爱的小鸟回家。在轻松欢乐的游戏氛围中，学生学在其中，玩在其中，乐在其中。

信息技术辅助教学弥补了培智学生注意发展水平低、注意时间短、以无意注意为主的不足，借助生动有趣的动画情境，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动多种感官共同参与，完成知识迁移，解决实际问题，享受学习数学的快乐。