第03版:教师周刊·浙派教师
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2021年3月12日 星期

微小视频 唤醒精彩


□全晓兰

杭州师范大学东城实验学校二年级有位班主任,在班级群里开设了一个“说三道四”栏目,让班级学生上传由自己担任“小主播”展示兴趣、特长的微视频,目前班级44名学生上传了共2109个视频。学生在拍摄过程中,不断发现内心深处掩藏的自己,体验做小主播的乐趣,愉快地展示着兴趣、特长。

无独有偶,杭州市丁兰第三小学立足低年段学生的特点,在一年级学生中推出“上新了,小主播!”栏目,同样为学生提供一个展现自我的平台。

这两所学校的班主任每周都会展示这些视频,邀请家长和学生共赏、点评,不断评出“历史故事大王”“古诗词大王”“科学实验达人”等各种“班级之星”。这些荣誉称号给学生带来愉悦,愉悦带来兴趣,兴趣带来干劲,干劲带来成就,成就带来自信,自信带来更大的前行动力。两三分钟的微小视频,就像蝴蝶效应,在班级中营造了赏识、上进的文化氛围,带给学生精、气、神的巨大变化。

苏格拉底曾说,教育不是灌输,而是点燃火焰。一万次的灌输,不如一次真正的唤醒。可见,先哲们早就意识到唤醒的重要性。教师推出微小视频展示平台,正是对低年段学生自我价值的有效唤醒。

唤醒学生的自信。低年段部分学生说话声音小,语言表达能力较弱,朗读课文不流利,不够自信,而这个时间段是学生自信心培养的关键期,需要多鼓励、肯定,而微视频拍摄、展示是最好的载体之一。学生在演练、讲解过程中,能充分调动已有的知识和经验,在人际交往、社会活动、自然探究的真实情境中,锻炼动手能力、表达能力,拓展思维和逻辑。学生从最初的结结巴巴、慌慌张张到现在的口齿伶俐、自信满满,效能感大幅提升。

唤醒学生的童心。微小视频拍摄不限题材,不限形式,只要喜欢的、擅长的,都可以拍。在教师、家长的鼓励下,观察小动物的、玩魔方的、做实验的等“剧情”,纷纷被搬上栏目。学生们的童真被唤醒,无拘无束。这种基于儿童立场设计的活动,满足了学生的真实需求,使其焕发出勃勃生机。

唤醒学生的自主意识。英国教育家斯宾塞认为,教育的目的应该是培养成一个能够自治的人,而不是一个要别人来管的人。每名学生身上都蕴藏着自主成长的愿望,这些愿望如同一粒种子,只要有养料和水分就能生根发芽,乃至长成参天大树。学生从开始遵照教师要求拍摄课文朗读,到拍新闻朗读,再到新闻播报,最后到主动自由组织语言;拍摄空间范围也不断延展,从家里到小区、培训班、旅游景点;内容更是越来越丰富,从拍自己的个性特长、爱好到拍他人;拍摄艺术也不断提升,准备片头,设计LOGO,加上字幕,制作越来越精美。学生在这个过程中不断地爆发能量,创造惊喜。而教育不就是接受、发现且无条件支持学生成为更好的自己吗?

唤醒学生的生涯规划意识。刚开始,学生随性而拍,主题零散,慢慢地,他们在拍摄过程中找到了方向。爱好昆虫的学生讲毛毛虫、千足虫、西瓜虫,昆虫成了课余最爱,教师便乘机推荐相关阅读,引领他们进入奇妙的昆虫世界,进而树立梦想——成为像法布尔那样的昆虫学家。于拍摄中思考、发现,很多学生在不知不觉中萌生了梦想,想成为钢琴家、美食家、科学家、医生、导游……尽管懵懵懂懂,但源自童年的梦想是目标,也是追求,会化作奋斗的内动力。这是设计人生方向很重要的第一步。

微小视频,让低年段学生开启全新角色体验,唤醒生命活力,让他们遇见更精彩的自己。


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