□浙江师范大学幼教集团第一幼儿园 陈根辉

幼儿园走廊里有座“握手桥”，幼儿们特别喜欢在这座桥上走一走，因为他们在这里能够交到好朋友。在“握手桥”上两个小伙伴分别站在桥两端，轮流说出赞美对方的一句话后向前跳一格，最终到达桥中心——“拉拉钩，我们都是好朋友”。游戏结束，孩子们也交到了新朋友。

但在这项活动中，我们常常会发现幼儿总和固定伙伴一起组成团队，如何帮助他们寻找更多新朋友，扩大交往圈，增加交往机会？于是幼儿园结合全园联动主题“拉拉钩，我们都是好朋友”，生成了“对班”项目活动，希望借此扩大幼儿交往圈，帮助他们结交新朋友。

一、“对班”项目活动的学习目标

“对班”是指同年龄段两个班级同时开展同一个主题活动，两个班级结对在一起，选择“快乐传递”的游戏，以集体、小组的形式开展学习活动，其总体目标是让幼儿能乐意主动认识结交新朋友，关爱新朋友，学会赞美；在团队游戏中能积极应对挑战，遇到矛盾冲突时学会合作协商，能客观地评价自己和他人；主动分享面对成功或失败的有效方法，学会正确的归因，并用绘画的方式表达自己的感受。

“快乐传递”游戏中，幼儿存在共同的游戏兴趣和目标，即可自主共同成立一个小组，这称为“对班”群。“对班”群有共同目标，每名幼儿明确合作程序，轮流合作，协同合作，有助于提高他们的合作水平。在多人合作的情境下，幼儿通过商讨，进行言语和思想观点的碰撞和融合，促进理解和提升，相互接纳。幼儿交往是在真实的游戏和生活情境中建立起来的。大班幼儿的交往重点围绕合作、协商、解决问题的能力、换位思考等进行。因此，垫子传递的两人游戏、五人游戏都交给他们自主探索，并将体会感受进行记录、分享、表达。在游戏情境中，让他们说说喜欢这个朋友的原因，引导其发现同伴的优点。

二、“对班”项目活动促进大班同伴交往的实施策略

想要通过游戏使幼儿园小朋友找到伙伴，幼儿园先得营造氛围，驱动交友。比如两个班级幼儿之间可以互相交换名片，自我介绍，并通过游戏增进了解。再比如两个班一起开展户外活动，幼儿自主去寻找好朋友一起制作一份树叶标本。游戏的过程并不是一帆风顺的，会有很多不确定因素对他们产生干扰，他们必须要冷静下来，控制好情绪，保持镇定，然后分析问题解决办法。游戏的伙伴不是固定的，在习惯了和固定朋友一起玩游戏之后，如果出现了新的伙伴，为了与他们更好地相处，幼儿就要尽快适应新伙伴的交流方式。因为面对不同的人，需要采取不同的交往方式，这样才能保持和谐，否则就容易产生分歧和矛盾。

活动结束后，幼儿园要回顾总结，让幼儿画下思维导图，以便幼儿记住好方法，并运用到游戏当中去，使他们和同伴相处时更加顺利，增进感情。同时，教师还要设计评价记录表。游戏日志、评价记录表促进了幼儿自我认知与他人认知。“我的朋友日志”评价记录表贯穿整个活动过程，从结识朋友到游戏探索，幼儿都及时记录与反思，通过绘画、符号、文字的方式记录，表达分享自己的想法、运用思维导图记录游戏中的困难和解决方法，促进幼儿的自我表达表现。

再比如准备运动会，幼儿一起讨论运动会口号，讨论制作班牌，投票选择一个班牌，感受群力量。在分享会后，孩子们也会产生一系列的言语交流。在沟通过程中，自然会产生认同、评价、比较和思考。

三、“对班”活动的反思

朋友圈是儿童发展中的重要社会情境，幼儿在其中构建同伴文化，这包括互动交往过程中产生分享的一系列相对稳定的主题活动、日常活动等。

建立情感连接是促进幼儿交往的前提和基础。情感连接是第一步，幼儿向朋友介绍自己，于是需要制定名片相互交换，并贴在一张纸上，这样操作能让幼儿和新朋友在心理上有一个连接归属感；接着，在聊天、游戏过程中开始熟悉。这样的情感连接建立起来之后，我们就开始合作性的游戏探索。

在真实情境中解决交往的问题。我们将垫子传递的两人游戏及五人游戏、椅子传递的五人游戏都交给孩子自主探索。他们发现，原来每个人的想法是不一样的，这样他们的团队意识也明显增强。幼儿会知道一个团队是有一个目标的，大家要为了这个目标去努力。所以，在合作探索游戏的过程中，应该采取指向目标的行为，如合作、协商、克服困难、团结等，这样的团队才可以成功。

大班幼儿注重好朋友的陪伴作用和情感功能，他们更侧重于从个性、社会性等内部特征来理解，这为他们日后的社会交往打下了坚实的基础。在对班活动“快乐传递”中大班幼儿都对好朋友表现出情感信任，都愿与好朋友分享物质和秘密,他们更多地认为好朋友是“互相分享和帮助”“友爱和亲密”的人。

在“对班”项目活动的基础上，教师可进一步从以下几方面促进幼儿人际交往：第一，融于日常生活，深化幼儿对好朋友的理解认知；第二，提供游戏机会，为幼儿自主择友交往创造条件；第三，结合具体情境，教会幼儿交往的技巧和方法；第四，针对大班幼儿处理冲突方式的差异，成人应恰当介入。