□江山文溪实验学校 周 琳

“老师，我放在抽屉里的70元钱不见了。”

小伍的这声报告对于刚接班又恰逢开学，忙得昏天黑地的我来说，如同雪上加霜。

我将事情告知全班，并向学生征集线索，没想到一发不可收拾，又有许多学生报告说上个学期也丢过东西。

原来这早已成“连环案件”，偷东西的人必定是尝到甜头了。

我根据学生们提供的线索，单独找了几个有“嫌疑”的学生谈话。轮到小毛时，她表现得异常激动，委屈得大哭，表示被怀疑让她很难过。

调查无果，我担心此事不解决，会产生“破窗效应”。

我想到，六年级学生自尊心变强，要承认自己做错事，需要极大的勇气，当事人一定担负着巨大的心理压力。

我先想到的是榜样示范法。前不久，两名学生在小区里捡到一万元现金和一张银行卡，马上报警，找到失主，归还钱物。我把这一拾金不昧的事迹讲给全班学生听，让学生们来进行评价，并启发“偷窃者”迷途知返：“其实犯错并不可怕，每个人都会犯错，勇于改错的孩子是最棒的。”

然而，结果令我失望。

事实是，有人在说谎，为了圆这个谎，他会说更多的谎，或许我能从中发现什么蛛丝马迹。

既然对方不知悔改，一意说谎，就别怪我故弄玄虚：“教室外的楼道和校外小店都装有监控，老师要去调监控来看。希望老师在看完监控前，那个同学主动把钱放回去，老师不会追究。”

之后的几天里，我偶尔提一句：“老师除了上课、改作业外，每天还得花时间看监控，好累啊。”适当向学生示弱，希望犯错的学生能体谅教师。

可是两个星期过去了，我一直没有找到突破口。

那天，刚好轮到我值周，早晨6：50赶到学校，途经我班教室。

我从后门进入，意外发现小毛在抄作业本答案。看到我，她瞬间满脸通红，手肘下压着我昨天落在讲台上的答案纸。

当时恰逢运动会，我带其他学生去操场，抛下一句：“你觉得这样有用，就继续抄吧。”留她一个人在教室补作业。

小毛的不诚实使我再一次有了尝试的冲动，我中途返回教室，看到她在补作业，答案已放回讲台。

我坐到小毛前面的座位上，问她：“你这是在骗自己，还是在骗老师？”

她没有说话，又开始掉眼泪。

见她哭得如此伤心，我想趁此机会触动她心底那根弦。“孩子，做作业是检测自己知识的掌握情况，抄作业是欺骗行为，有百害而无一利……这是老师发现你第一次犯这样的错误，只要以后不再犯，老师可以原谅你，依旧会相信你。”

我一把搂住她，“你愿意相信老师吗？”

她点点头，我让她擦掉眼泪、平复一下心情，便趁热打铁：“老师已经看完所有的监控了，你确定去小店买东西用的是零钱吗？”

她有点恍惚。

“老师相信你，也希望你能诚实地告诉老师。”

“我……我用的是10元钱。”她竟然改口了。

“嗯，这跟你之前说的不一样。知道老师为什么没有再提钱的事吗？其实老师早就看完了监控，你现在能不能诚实地说说，老师是想帮助你的。”

她“哇”一声又大哭起来，边哭边说：“是我拿的。”

我没有说话，只是把她抱得更紧了。我知道，这需要多大的勇气，她勇敢地选择了相信我。我心里涌动着的是感动。

后来，她主动地把没有花掉的70元钱交到了我手上。

我对着她竖起大拇指，发自内心地高兴。不是因为找回了钱，而是因为我唤回了一个迷途的学生。