□省教育厅教研室 张 丰 管光海
STEAM教育是当前国际影响较大的教育变革运动，其理念与实践与我国深化课程教学改革、转变育人模式的努力有许多共鸣之处。STEAM教育是在STEM教育基础上的变化，更加关注人文性。浙江省于2016年正式开展STEAM教育推进工作，对其认识也在实践中逐步深入。其间经历了启动、推进、深化三个阶段。
STEAM教育发展的四大经验
浙江STEAM教育并没有僵化地照搬某一模式或引进具体课程，而是通过充分的专业对话，切实把握实践本质；再通过教研机制与教研策划的创新，将STEAM教育融入深化课程改革、转变育人模式的实践中。
从教育国际化中汲取要义。浙江STEAM教育的推进，与教育国际交流密切相关。2018年课程平移项目通过学生项目学习、教师实践研修、学校跟进实验、系统资源建设等环节的有机结合，很好地普及了关注真实问题、加强动手实践、促进过程参与、重视协作沟通的STEAM理念，有力推进了STEAM教育的发展，形成较为成熟的从学习借鉴走向融合发展的研究实践模式。2019年课程平移项目的重点聚焦在教学策略的研究与总结，提出了问题解决策略、支持策略、管理策略三方面的教师组织与指导策略。在高质量策划课程平移项目的同时，近两年的STEM海外研修质量很高，近50万字的研究成果，帮助我们更好地把握了STEM教育的实践本质，理解STEM。
以种子学校培育先行经验。为推动STEAM教育的本土化实践，省教育厅设立STEM教育项目试点区、种子学校和培育学校。两年课程平移项目中，近250名种子学校与培育学校的教师以学校为单位参与课堂观察与研修，并按照要求回校开展跟进实验。跟进实验分为临摹型实验（与所观察的项目完全相同）与迁移型实验（项目虽不同，但主要流程、关键要素相同）。通过观察研修、跟进实验，形成课程资源，积累先行经验，继而进一步发展为各具特色的学校样态。
以协同创新中心壮大专业力量。成立于2018年春的STEAM教育协同创新中心，已成为以开放的策略建设有浙江特色的STEAM教育体系、推动常态开展项目化学习的重要力量。各成员单位一方面积极参加STEM教育的研究与实践，参与“浙江—印州STEM课程平移项目”“项目学习网络公开课”等活动的研究与指导；另一方面发挥各自特长，结合实践开展研究。比如，浙江大学教育学院的学术团队在STEM的教学设计、学习空间设计、学习成效检验等方面取得重要成果；浙江师范大学STEM教育协同中心在职前理科教师的STEM素养、职后理科教师的STEM专业发展、STEM课程的开发与教材编写、STEM实验室建设等方面取得显著进展；还有浙江省教育技术中心开展人工智能教育项目实验、浙江大学工业设计团队与省教研室合作开展的中小学设计课程实验等。以“多元主体，优势互补；创新取向，实践合力”为特征的协同创新机制成为浙江STEAM教育发展的重要特色。
通过STEAM探索课程改革的整体意义。对于STEAM教育的认识有一个发展深入的过程。浙江的理解与实践也是从科技实践活动、科技创新教育切入的，随着实践的深入，我们认为STEAM对于我国基础教育的更重要的意义在于转变学生学习方式、推进课程整合实施。作为促进学生素养发展的学习形态，STEAM教育应该融汇在深化课程改革中，成为教育教学回归育人本质、促进认知学习与社会性成长相结合的实践。其主阵地不仅在拓展性课程，改进基础性课程的实施同等重要，应让基于真实情境任务的学习、基于问题的学习、基于项目的学习逐渐增加，成为常态学习的主要路径。
STEAM教育发展带来的五大改变
正是基于这样的认识，近5年来，浙江保持积极与理性的姿态，展开STEAM教育的系统实践，转变学生学习方式、培育学校实践样态、遵循学术路径的课程发展、富于教研策划的区域推进。
形成一批各具特色的学校实践样态。学校STEAM教育实践样态指的是存在于学校的典型的、真实开展着的、实践逻辑清晰的、具有可推广性的实践形式。例如，杭州市保俶塔实验学校形成了“基于STEAM理念的跨学科学习实践样态”、杭州市文海实验学校的“常态坚持半天的STEAM教育创新实验班综合实验”、温州市实验中学的从“创客教育”到“融入学科课程的STEAM教育”的迭代发展、绍兴市柯桥区实验中学的“面向全体学生的三级STEAM课程体系”等。这些基于本校实际特点的实践样态，展现了我省课程教学改革的丰富多彩与富有活力。
形成一批有效促进学教方式变革的课程项目资源。在课程平移项目之始，我们提出先“描红”再“创新”。通过跟进实验与本土化探索，目前已形成一系列较为成熟的项目，有的是与中小学课程联系较紧密的机械制作、电路制作、机器人等动手实践项目，也有关于交通运输、建筑与桥梁、资源回收、航空工程、太空安全等具体应用领域的研究课题，还有体现学科协同指导的项目，如我们如何设计出能够利用空间的多种功能、具有成本效益和满足人们需求的项目。这些项目成为本土化实施的重要资源。
培养一批富有创新精神的骨干教师队伍。在课程平移的研修、跟进实验、成果转化及学校的实践探索过程中，培养了一批骨干教师。基于两年课程平移项目而出版的《STEM学习与指导——项目与评析》《STEM学习项目与指导策略》两书，作者平均年龄在30岁以下。他们不仅活跃于课堂上，而且频频出现在省STEAM教育大会、协同创新中心学术论坛上，对全省STEAM教育的实施起着示范作用。
形成一批理论与实践较好结合的学术成果与应用成果。试点培育与协同创新相结合的机制促进了实践与理论的结合，形成了一系列的成果。例如，2020年在案例征集的基础上，我们将优秀的项目化学习案例转化组编成为案例呈现与理论分析相结合的《重新定义学习——项目化学习15例》一书，对项目化学习案例进行深度解构分析，从理论层面梳理项目化学习的关键特征和操作要领，引导学校继续探索项目化学习。
形成一批将STEAM教育与课程教学改革相融汇的区域推进经验。例如，温州市历经了衔接、融合、深化发展的迭代升级之路，构建了多层级、全方位的STEAM教育温州模式的实施路径。又如湖州市结合“南太湖科技创新计划”，构建具有区域特色、注重STEAM课程与国家基础学科融合、注重区域特色元素与STEAM理念融合的STEAM课程体系。
STEAM教育未来发展
从未来发展来说，有几个方面需要重点关注。一是项目学习。STEAM教育的要点之一就是转变学生的学习方式。要改变学生仅仅听中学、看中学、机械训练地学的现状，积极探索跨学科、项目化、做中学等学习方式。这里最突出的是项目化的、研究性的学习，这是当前学习方式变革的焦点，能带动其他学习方式的实践。融入学科学习，融入课程发展，融入学校教学制度是项目学习推进的三条路径。二是工程技术教育。在基础教育阶段，如何保护和激发学生的好奇心，加强科技教育，加强创新精神与实践能力的培养是当前的重要课题。工程技术教育无疑是很好的载体，需要重点突破，既要从渗透角度去融合工程技术教育，又要建设一个固定的阵地。三是学校变革。要通过STEAM教育，促进学校教育由内而外地改变，实现其教育意义，即：作为科技创新教育的突破点；作为转变学习方式的重要抓手；作为课程整合实施的主要阵地；作为劳动实践教育的自然结合；作为核心素养培养的创新路径。
