□许大成

钱钟书先生著《管锥编》，引经据典，精深广奥。钱先生同窗好友吴组缃先生，却向钱先生撂了一句冰冷的话：“你的著作里什么都有，就是没有自己。”

先别看吴先生的评判是否公允，但这一评判本身对我们一线教师应该有所启发。

很多一线教师在进行专业写作时，会将一篇文章写成“资料汇编”和“名言大全”，变成别人思想的“传声筒”。

导致这个问题的原因很多，但最根本的原因就是“自我缺席”，没有写出自己的思想来。为此，笔者倡导的论文写作学的核心就是“无我不成文”，引导教师自觉追求“有我之境”，做有“精气神”的研究，写有“烟火气”的文章。

一、立足自己的实践

课堂可以为教师提供资源、挑战和机遇，也为论文写作提供了技巧、智慧和灵感。好的论文第一稿是写在自己与学生的精神相遇，在这之后的文本，不过是对第一稿的誊写、凝练和提升。

因此，笔者建议教师们，要“做”而论道，不要“坐”而论道。

一篇优秀的论文，首先要聚焦自己在实践中遇到的“真问题”，积极回应教育实践之“困”、理念落地之“惑”、探索创新之“难”；其次要探索“真解决”，真解决始于“破”，在批判中拉近问题，聚焦思维，让文章有的放矢；真解决成于“立”，通过思考分析，找到问题破解途径，让读者拥有实实在在的获得感。

可以说，一篇优秀的论文就是一个问题解决的实践方案。作者要让自己置身于课堂教学的“应然”与“实然”、“理想”与“现实”中，探索与行动、叹息与欣喜、纠结与挣扎，自觉做到立足真实践，聚焦真问题，探索真改进，实现真成长。

二、形成自己的思考

我思故我在。一篇优秀论文必成于思，必是教师愿想敢想、会想深想的产物。一线教师们要形成自己的思考，应坚持“三看三思”。

所谓“三看”，就是围绕真实问题，“读相关名著，看专家怎么想；读专业杂志，看同行怎么想；写教学反思，看自己怎么想”。

所谓“三思”就是“以思助思”“以问促思”“以行促思”。

“以思助思”是借助别人的思考来思考，不是简单地“照着说”，而是站在别人肩膀上“接着想”和“自己想”；“以问促思”是通过“课堂四问”（提问、追问、反问和引问）促进自己的持续思考；“以行促思”是把课堂当成教师专业成长的第一现场，“坚持主导性和主体性相统一”。

因此，形成自己的思考，绝不是要教师躲进书斋做学问，而是常态化地在实践中思考，在改进中行动。

三、寻求自己的表达

美国社会学家罗伯特·金·默顿认为，在众多理论中，“既具有一定抽象概括程度，同时又能用经验事实加以验证”的“中层理论”，对实践最具指导意义。教师在寻求自己的表达时，需要自觉构建自己基于经验又超越经验的“中层理论”。

具体说来，一要“讲好故事”。精心选择真实具体、鲜活生动的“课例”“题例”或“案例”，为自己的立论构筑一个概括有“根”、说理有“据”的坚实载体。要从自己体会的最深处入手，着力写出自己思考与解决问题的过程性与现场感，表达自己在教育现场中实践之“新”、体验之“特”、感悟之“殊”。

二要“讲好道理”。叶澜教授说过，讲一百个一千个故事，都不能代替一个理论概括。因此，要善于概括和提炼出有价值的新观点，防止停留在感性层面，罗列事实，叙而不论。

三要“做好结合”。通过精选事例，赋予观点以支撑；通过提炼观点，赋予事例以灵魂，有理有例，理例融合，虚实相生，从而把“讲故事”和“讲道理”有机地融合起来。

（作者为江苏省特级教师）