编者按：突如其来的新冠肺炎疫情打了各地各校一个措手不及，也暴露出教育系统存在的一些问题和短板。日前，省教育厅召开视频会议，要求扎实做好疫情防控常态化条件下学校教育教学管理工作，精准发力、集中补短。本报即日起推出《疫情防控常态化 教育教学正常化》栏目，敬请期待。

□本报记者 舒玲玲

日前，我省确定了100所中小学校为2020年心理健康教育示范点建设项目学校。根据要求，这些学校都需在校内建设示范点功能室或标准化功能室，并面向学生、教师和家长开放。

新冠肺炎疫情期间，虽然全社会合力做了大量的工作，但疫情也像一台显微镜，放大了校园心理健康教育的各种短板和问题。在前不久召开的视频会议上，省教育厅党委书记、厅长陈根芳就强调要强化对学生的思想引导、学业就业指导、心理疏导和人文关怀，指导师生以健康乐观的心态和积极向上的精神面貌投入教育教学。

记者从省中小学心理健康教育指导中心了解到，目前我省专职的心理健康教育教师存在巨大缺口。统计显示，全省5300多所公办中小学只有1300多名专职心理教师，比例尚不足25%。其中，80%的专职心理教师集中在高中，而心理健康问题高发的初中和打基础的幼小学段严重匮乏，偏远乡村学校几近于零。

开化县林山乡中心小学是一所不足百人的乡村小规模学校，学生中80%是留守儿童。“教师编制由县里统筹，原本就很紧张，其他学科都不够用，更别说划给心理健康教育。”校长方海军直言，因为没有专职的心理教师，疫情期间，都是由持有心理健康教育C证以上的各科教师兼任，以陪伴孩子、开导孩子。

然而，面对复杂的心理疾病或突发性心理健康问题时，兼职教师的应对能力显然与专职教师比存在不小差距。疫情期间，有学生不愿返校复课。这时，兼职心理教师只能做点思想工作，而专职心理教师则会关注学生深层次的心理需求。“能力强的教师愿意转岗的很少，因为心理健康教育这条线上评优、评先、评特的机会很少。”舟山市普陀区教育局教科室副主任张丽萍说。

此外，心理健康教育课时不足、不成体系也成为我省中小学校的一大短板。尽管省教育厅出台过相关的省级课标和指导意见，但因国家始终没有制定专门的心理健康教育课程标准，再加上考核评价和督导检查机制也没能及时跟进，导致各校在落地过程中打了折扣。缺少系统的课程设置，显然不利于提升学生调适心理、应对心理问题等方面的能力。

“心理健康教育的成效无法立竿见影，有的甚至需要好几年才能显现出来。”杭州市大关中学教育集团总校长章继钢说，这或许是一些学校仍未开课或以选修课居多的原因。去年，大关中学引进了一位专职心理教师，开出了心理健康教育“幸福课程”，这还是借了被列为拱墅区青春健康教育基地的东风。

设计心理调适方案、推进医教改革培训试点、布点建设示范学校、建构完善督导体系……疫情期间，省中小学心理健康教育指导中心的工作排得满满当当。最近，还成立了省中小学心理健康教育督导总站宁波分站，这是继杭州、温州之后设立的第3个督导分站，目的是保证心理督导的专业化水平。用省中小学心理健康教育指导中心办公室主任庞红卫的话来说，“不能再拖了”。

针对缺乏专职心理教师的问题，3年前，国家放开了心理健康教育方向教师资格证考试的“口子”，使得专职心理教师数量开始逐年增多，但这远远不够。“教育、人社等部门不妨创造条件，给专职心理教师更多成长空间。”浙江师范大学心理学系副主任陈海德建议，相关部门能在编制、考评上给心理教师以倾斜，更希望各中小学校能给心理教师更宽松的成长环境，避免其转岗到其他学科或行政岗位。

而一些专家也建言，中小学校可采取校际结对、专职心理教师跨校师徒结对、成立区域心理健康教育教师讲师团、开展“互联网+”合作等方式，共享专职心理教师资源，让心理健康教育先在学校里“立”起来，然后慢慢“强”起来。据介绍，舟山市就成立了家庭教育讲师团，集结了一批心理健康教育的骨干教师和家庭教育专家，针对各校需求展开“点餐式”讲学。

舟山市普陀区是我省首个全国家长学校教育实验区。以家长学校为载体，该区每月都会举行一次集中学习活动，其中近80%的内容与心理健康、亲子关系有关，还会通过微信群、QQ群和微信公众号等平台主动向家长推送心理健康教育文章和案例，组织开展“假日小队”活动等。在张丽萍看来，这不仅有利于增进亲子关系，也方便家长在活动中观察孩子，可以及早发现孩子心理健康方面的问题并及时进行干预。