□宁波市镇海区教育科学研究所 刘 波

前不久，宁波市镇海区开展了一次主题为“教科室主任的角色定位与业务成长”的专题论坛，4位学校教科室负责人结合《教师微型课题研究指南》一书的阅读和自己的工作实践，畅谈心目中理想的教科室主任形象，让更多同行明确了自己的努力方向。

《今日教育》2019年第4期发表了《基层学校科研室老师的角色定位》一文，作者是上海市某区教育科研工作管理者，文中提到学校科研室（教科室）教师面临着非常尴尬的处境和地位，如穷于应付各种材料、自身研究能力不强、被一线教师瞧不起等。

这个问题不是第一次被专业刊物关注。早在2010年，《教师博览》杂志也做过一期“教育科研的价值和力量”专题探讨，说教育科研是个尴尬话题，大多数学校负责教育科研的职能处室成为一种摆设，没有发挥应有职能。

笔者曾在基层学校担任教科室负责人多年，觉得要成为合格乃至优秀的学校教科室主任，需扮演好以下4种角色。

一、做好常规工作，扮演好管理者

课题研究不是学校教科室的唯一工作，但做好课题管理却是重头戏。比如各级规划课题申报、评选时间节点等，教科室主任都应该了然于胸。此外，教科室主任要了解自身工作领域内可参与的活动，比如每年3月的浙江省优秀教育教学论文评选。

教科室主任要做到对各项工作心中有底，把时间管理好，避免应付重要事项时手忙脚乱。

做好常规工作虽然不能体现教育科研的专业性，但这是教科室主任履行管理者职能的具体体现，也是底线标准。尤其是一些新手教科室主任，需要有意识地加强这方面学习。

二、促进教师成长，扮演好指导者

促进教师成长，要切实体现教科室的部门特色，为一线教师的课题研究提供服务，这里的服务更多的是一种专业指导。此外，促进教师成长需要从更大的层面去开展，比如推动教师阅读就是一个很好的举措。

在《教师微型课题研究指南》一书中，作者提到，研读、学习相关论著和教育研究成果，不仅可以帮助我们丰富知识、拓展视野，提升学术素养，还可以帮助我们找到研究课题。很多教师喜欢读文学作品，并不喜欢读与自己专业相关的教育理论，教科室主任需要有意识地去改变这一状况。

笔者曾推荐《插上翅膀 贴地飞行：中小学教育科研与教师成长》一书作为全区教科室主任的共读书。作者王翔宇曾担任过基层学校教科室主任，他的观点笔者比较认同。王翔宇认为，教育科研的第一价值是促进教师成长，激发教师专业发展的热情，让教师主动去做课题研究。为此，他在“用项目促进科研的实践”中，把推进教师专业阅读作为一个项目。这类似于教学中不直接追求分数，而是先激发学生的学习热情，然后让学生主动涨分数。

当然，教师通过专业阅读，不仅有助于开展课题研究，也能更好地用于改进自身教学。这样，教科室主任的作用能让教师看得到。

三、助力校长办学，扮演好参谋者

教科室主任的眼睛不仅要向下，也要向上，要从学校的全局去看待问题，在学校整体发展中起关键的作用。

教科室应成为学校的智库，教科室主任应是校长的智囊。教科室主任经常执笔全校性课题，思考面广，理论深刻，和校长形成互补，充当的是“影子校长”的角色，在办学实践和经验总结上可以融合得更好。

四、坚持自身研究，扮演好示范者

教科室主任要成为教师中研究的先行者，不能只敲边鼓，还要下水实践。除完成学校的一些课题研究任务外，教科室主任不要只耕百家田，而荒废自留地，也要有自己的研究主题。或者说，教科室主任既要成为杂家，也要成为专家。

教科室主任研究的主题，既可以是学科教学方面的，也可以是教科研管理方面的。如果教科室主任经常有发表或者获奖的成果，对其他教师而言，就是一种榜样的力量。

教科室主任要扮演好这4种角色并不容易，尤其是新手，要首先从做一名合格的管理者开始，然后努力把“四者兼修”作为自己的成长目标，把自己的地位从“可有可无”变得“不可或缺”。