□陈雯骏

每周三上午，是孩子们最喜欢的庭院游戏时光。很多孩子在游戏开始前就会想好自己玩什么：有直奔“休闲部落”排队品尝“棉花糖”的；有借上一辆“啾啾专车”环游庭院的；有在“乡野人家”野餐，与好朋友玩过娃娃家的；还有穿上消防服、背上水枪进行野外救援的……一次，一个穿黄衣的男孩引起了教师的注意，他不像别的孩子一样在喜欢的区域里投入游戏，而是在庭院里撒欢奔跑。教师邀请他去不同的游戏区域转转，但他拒绝了邀请：“我不想玩这些，就想要跑步。”

庭院游戏作为一种强调自主性的户外混龄游戏，自开展以来就受到孩子们的欢迎。一方面是因为游戏内容贴近孩子的需求和兴趣，并且涵盖了运动类、角色扮演类等多元化活动，大部分孩子都能找到自己喜欢的游戏；另一方面在于，该游戏创设的初衷是让孩子在40分钟的游戏时间内尽可能地实现真正的游戏自由，即不受旁人干预，自由挑选游戏区域、内容以及玩伴。

正因为如此，当遇到黄衣男孩这样的情况时，教师往往出于本能地想去了解并分析这个男孩为何不加入游戏，究竟他是不知道如何选择自己想要的游戏内容，还是想玩但又不知如何加入游戏？走进这个“特别”的孩子后，教师发现，他对庭院游戏的各个区域及游戏规则早已了如指掌，他当下更愿意不受拘束地在庭院中跑跑跳跳、走走停停。事实上，在庭院游戏中，我们总是通过“小警察”“安全引导员”等来提醒孩子们尽可能地慢慢走，无形之中减少了其自由奔跑的乐趣。然而，对于孩子来说，自由奔跑何尝不是一种游戏呢？成人总是认为孩子小，需要引导。透过不断的引导，孩子们慢慢地感受到了各种各样的规则，而规则往往也在无形中束缚了他们的想法和行为。

遵循内心做自在的自己，是十分可贵的。在安全的前提下，我们理应尊重孩子们的游戏自由，因为这种自在的感觉才是真正的游戏精神。美国教育家乔纳森·科泽尔认为，教师需要创设一种接纳的氛围，这不仅意味着教师愿意细心聆听，更意味着在倾听时静下心来接受的儿童信息。也就是说，从师幼关系角度出发，教师在关注孩子时要养成接纳的心态。当看到某个孩子的行为显得“特殊”时，教师不要急着判断和干预，要尝试从孩子的角度去理解，并与之保持交流。正如这个黄衣男孩，尽管他没有投入到某一项具体的活动中，但他身上有着这份自在的游戏精神。作为教师，我们不妨多给孩子一些自由的空间，接纳他们合理的需求。出于安全或学习的需要对孩子做出限制是必要的，但若是因为教师的主观意识限制或者过多干预孩子的游戏自由，则会阻碍其成长。