□本报记者 朱 丹
“大学新生入学，随身带了几百双袜子，因为不会洗袜子。”“孩子上初中了还不会系鞋带。”“多数幼儿园及小学低段孩子穿衣服需要成人帮忙。”……近年来，不同年龄段学生缺乏常规劳动技能的新闻总是能引发社会舆论。多数人认为，正是因为孩子从小缺乏适宜的劳动教育，才造成了这样的现象。
11月26日，中央全面深化改革委员会第十一次会议审议通过了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》。意见指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要把劳动教育纳入人才培养全过程。在全社会聚焦新时代劳动教育的背景下，幼儿园该做些什么？记者就此走访了我省一些幼儿园。
从身边的小事做起
“劳动教育应该先从幼儿的生活所需开始。”“擦桌子、捡垃圾、清理玩具……我们要让孩子们在点滴小事中体验劳动过程。”“结合一日生活各个环节开展劳动教育，更容易养成孩子良好的劳动习惯。”……这些天，长兴县画溪街道长桥中心幼儿园围绕“劳动教育”进行了一场讨论，教师们在分享经验的同时，试图梳理出幼儿园开展劳动教育的核心要素及途径。
该园教师吴婷认为，劳动教育与幼儿一日生活密切相关，主要包括自我服务劳动和为集体服务劳动两种途径。“其中，自我服务劳动可以提升幼儿的生活自理能力，如幼儿在午餐活动中自己端碗拿筷、擦拭饭桌，在睡眠活动中自主收拾被子、穿脱衣服等；集体服务劳动在于引导幼儿为班级、幼儿园做力所能及的事，如打扫教室、照料动植物、整理活动区域等。”她举例道。
据了解，在日本，3岁以上的孩子需要掌握一些基本的生活技能，并参与一些适当的班级劳动。在杭州市西湖区文苑学前教育集团教师叶培青看来，幼儿园教师要注重在劳动过程中逐步激发孩子愿意参与劳动、承担任务的责任意识，并使其体验到劳动带来的快乐与满足感。
今年上半年，该园大班段开展了持续一个学期的公益日活动。每个班级“包干”校园里的一块公共区域，每到周一下午就集体参与劳动。“我们班‘承包’了户外所有椅子的清洁工作，孩子们不仅掌握了擦椅子、洗毛巾等一些简单的劳动技能，而且学会了如何分派任务、如何与同伴合作。”叶培青告诉记者，孩子们在分享劳动成果的过程中不断增强愉悦的劳动体验，进而促进了积极的自我评价。
让孩子参与真实的劳动
采访中，有教师指出，一些幼儿园没有做到让幼儿真正参与劳动，对幼儿的劳动教育仅仅停留在角色游戏中，且模仿得较多的劳动者是医生、银行职员、超市收银员、美食店厨师等。为避免幼儿只是做些象征性、游戏性的“劳动”，我省不少幼儿园已经开始尝试将劳动教育有机地渗透进不同领域、不同形式的活动中。
湖州市仁皇山中心幼儿园借助地理优势，利用种植园地开展了“悦动农场”活动。副园长邹丽君介绍，该园所有园区的孩子都参与了种植活动。沿循着四季变化，孩子们种植了不同的蔬果。从播种、松土到灌溉、采摘，都由孩子们自己完成。同时，该园把传统节气知识引入种植活动，带给孩子们更丰富的劳动体验。“冬天来了，家家户户开始忙着腌制咸货。于是，我们会在小雪和大雪两个节气期间，带孩子们一起摘青菜、做腌菜，体验农家劳作。”邹丽君对记者说，“另外，对于种植活动中涉及的整理农具、擦拭栅栏及清洗蔬菜等工作，我们也都交给孩子自主完成。”
对于城区幼儿园来说，尽管园所场地不大，但往往会专门划出一块小小的土地，用来给孩子们开展种植活动。杭州市依江幼儿园就有一块“九宫格”，9个“格子”由各班认领。根据不同班级孩子的兴趣，每个班开展的活动内容也不同。为了防止劳动教育流于形式，该园分层分类开展劳动体验活动，如小班幼儿重点在日常生活中开展自我服务活动；中班幼儿则走出校园，观察各行各业，并进行社会实践活动。“引导孩子参与真实的劳动，要以不同年龄段孩子的能力为依据，以免孩子因‘完不成’‘做不好’而产生畏难情绪。”园长刘韵建议。
不对孩子“越俎代庖”
“社会舆论普遍认为，孩子不爱劳动，主要原因在于家长的不放手。”来自宁波市海曙区高桥镇晴园幼儿园的张冠君分析说，“事实上，劳动教育在教育实践中往往容易被边缘化。即便幼儿园和教师都很重视，但若是缺乏家庭的支持，幼儿的劳动习惯培养就无法得到延续。”
武义县柳城幼儿园教师郑云霞形容自己是一名“懒老师”。在班里，无论是孩子的自我服务劳动，还是班级的集体服务劳动，她都放手让孩子们自己去完成。渐渐地，随着孩子越来越“勤快”，家长也开始学习如何“偷懒”。“很多教师都有这样的困扰，孩子们在幼儿园里很能干，回到家里却变了个样，任何事情都希望家长代劳。其实，家庭才是劳动教育的最佳场所，但很多家长剥夺了孩子在劳动中成长的机会。”郑云霞说。为了扭转家长对劳动教育的错误认知和给孩子树立正确的劳动价值观，她从孩子们上幼儿园第一天开始，就鼓励他们“自己的事情自己做”。过去3年，她用相机拍摄了孩子们各种勤快的模样，并转发给家长。如今，班上的家长们已经有意识地让孩子在家里做一些简单的家务，家园共同创造良好的劳动教育氛围。
“家园合作推动劳动教育的途径有很多，包括故事浸润、劳动打卡、活动推动、社会实践等。”张冠君补充说，“值得注意的是，学前阶段的劳动教育不应该只满足于达成‘自己的事情自己做’这一目标，而是应该从落实立德树人根本任务的角度，引导幼儿养成服务于自己、服务于同伴、服务于家人、服务于社会的劳动习惯与能力。”
