□本报通讯员 韩增伟 任文林

都说湿地是地球之肾，可以保护生物多样性，可以调节径流，调节小气候……那么湿地的科学定义是什么？湿地里会有哪些动植物呢？近日，上海新纪元武义双语学校100多名小学生来到武义县城西北8公里的履坦镇坛头村湿地公园一探究竟。

入秋以来，各地的中小学校纷纷组织学生走出校门，开展研学活动。充满野趣的乡村、山谷、河滩，成了研学实践的热门地点。“研学是一种实践性很强的教育教学活动，也是一门多学科融合的课程，是确定一个主题开展的研究性活动，而不是以往单纯的春秋游。”该校副校长巩美英这样认为。

揭开水葫芦的秘密

履坦镇坛头村自然环境优美，有大量的古民居；村口是典型的河滩湿地，山水相依，充满自然野趣。融合“生态美”与“人文美”的坛头湿地，成了当地学生们研学的好去处。

在坛头村的宾德堂古民居，教师开始上课了。

一路看过的浮萍、水葫芦、菱角、睡莲等浮水植物，水花生、茭白等挺水植物，金鱼藻等沉水植物一一在课堂上重新展现出来。

水葫芦学名叫美洲凤眼莲，几乎所有的学生都对它叶柄上那个圆鼓鼓的气囊十分感兴趣。一刀切开，学生们发现里面都是海绵一样的东西。“老师，我知道了水葫芦容易浮在水面上的秘密了。”学生小陈迫不及待地说，“我们在科学课上刚刚学过，空气也是有质量的，但很轻很轻，所以是气囊里的空气帮助水葫芦浮在水面上。”

“其实不仅我们人类要呼吸，植物也要呼吸。那么植物呼吸有鼻孔吗？”探究水葫芦的秘密还没有结束，高潮还在后面的观察气孔。在教师的引领下，学生们小心翼翼地撕开水葫芦叶子上薄薄的透明表皮，用镊子将其转移到载玻片上，盖上盖玻片，再放到显微镜下观察。“我看到了，我看到了水葫芦的鼻孔，不，是气孔！”学生们欢呼。“我们还要拿其他陆生植物与水葫芦的气孔进行对比，得出水生植物与陆生植物在气孔分布上的区别。”授课教师介绍。

湿地课堂大融合

室内课堂一结束，室外自然博物学课堂又拉开了序幕。一路走去，一路长新知：高大的马尾松、半黄半绿的银杏、挂满枝头的火棘……

俗称“胭脂果”的商陆这段时间刚好果实成熟，带队教师告诉学生，这在古代是女人们的“天然化妆品”。于是，爱美女生的指甲秒变胭脂色，调皮的男生涂红了别人的脸蛋，学生们的嬉笑声回荡在树林中。

种植于上世纪五六十年代的50亩松林里中多种藤本与低矮植物共生，仿佛是生物基因库。学生们或摸摸毛糙的松树皮，或看看展“翅”飞蹿的小松鼠，或捏捏黄澄澄的野瓜蒌，或登上高高的观鸟屋寻觅鸟儿活动的踪迹，或一个个趴在草丛里捉起蝗虫、蟋蟀、螳螂……

累了，学生们就一起坐在林间草地上，开启一场特殊的猜谜语活动。只见一位学生根据生物观察记录单读出记录的某种生物的特征，然后让大家猜猜描述的是什么。

如果说湿地研学仅仅是科学课的延伸，那就错了。这不，数学题目来了，要求学生们计算这片树林里有多少棵松树；而后语文教师登场，让学生们用各种词语来形容湿地的景象；英语教师则兴致勃勃地介绍起各种昆虫的英文名字。

“可以说，这是一场多学科融合的有效研学。”巩美英认为，研学活动关键在于活动内容的综合设置，“不管是远赴加拿大、英国等的国际营，还是赴上海等的都市营，拓宽学生视野，实现活动生动、学习有效的研学旅行才有持续的生命力”。