□朱建人

写作，是运用语言文字表达思想和交流情感的交际工具，是现代社会人们终身所需的一种关键能力。然而，毋庸讳言，如今在中小学教师这个群体中，尚有部分人的写作能力无法满足作为专业人员的实际工作需要，许多大学生在写毕业求职信时往往词不达意，这也从一个侧面反映出信息社会来临后，我国国民写作素养亟待提高的时代要求。

因此，在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出的教育“要注重培养学生支撑终身发展、适应时代要求的关键能力”中，特别提及了“语言表达和文字写作的素养”这一长期被人们忽视的“关键能力”。这充分说明有关部门已经非常清醒地意识到了提高国民“语言表达和文字写作的素养”的重要性和迫切性。

而从教育的这一侧看，中小学作文教育依然处在说起来重要、做起来次要的“小儿科”状态。作文教什么？怎么教？至今仍很迷惘。部编版语文教材主编温儒敏先生在谈及部编版语文教材时也承认：“写作课很难教，写作教学内容编写也很难，几易其稿，也未能达到理想状态……到底怎么编写作教学，特别希望能吸收一线的意见。”

那么，能否换一个思路，先来寻找一下，作文难学，作文课难上，问题的症结究竟在哪里？真是学生无话可写，还是作文的命题远离了学生真实的心理需求？真是学生喜欢编造套路化的假话，还是僵硬刻板的作文评价迫使学生言不由衷？真是学生惧怕作文，还是我们的作文教学目标弄错了、调子定得太高了，把文学创作当成了普通学生的学习目标，让学生望而生畏？……这一切都有待于我们进行深刻的反思和真切的改革。

叶圣陶先生曾经指出：“练习作文是一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”钱理群教授多年前也指出：“中学语文教育是有双重性的，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练……语文教育相当重要的一个任务就是要让学生掌握中国语言。我担心我们忽略了这一点也会走到另一个极端。”叶老和钱理群先生的这些论述对我们今天的中小学作文教学依然有着十分积极的导向意义。让学生很好地掌握中国语言，为学生的终身学习、终身发展而教。这应该是现代教育的一个重要组成部分。

美国基础教育委员会的克里福顿·法门第和詹姆斯·霍华特针对上世纪60年代产生的著名的“写作危机”时尖锐地指出：“我们的问题不是没有培养优秀的作家，而是没有把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度。”这一批评是否同样能提醒我们，应从人类社会不断走向信息化的视角去建构现代作文教育理念，让作文教育为提升学生关键能力和国民写作素养提供坚实的教育保障。