□张祖庆

“在磨课中成长”，大概是大部分中国教师必须要走的路。在磨课上课的过程中，常常有人评课。评课的形式不一而足，有三五个人面对面地聊；也有一人面对千人乃至更多人滔滔不绝地评；互联网时代，万人观课，已是司空见惯。

磨课中，常常会有“精彩极了”或“糟糕透了”的两极评价。

这并不奇怪，同一节课，说好者有之，说差者有之。一千个人，就有一千种教学主张，也就有一千个好课的标准。评课者站在自己的立场，总会找到这样那样的缺点。

上课者所必须面对的一个课题是：以何种心态面对不同意见，如何汲取有价值的建议，排除纷扰，坚定教学信念，树立教学自信。

我想起了那段被“围剿”的日子。

2004年4月，我在“西湖之春”全国小学语文教师读书与课堂教学研讨会上讲了一堂课——《詹天佑》。事后根据课堂记忆及试教经历，我综合整理了一份实录，发在“人教论坛”。接着，网友“花开依旧”将它转到我还没有涉足的“教育在线”。

经朋友引路，我来至“教育在线”，看到自己的《詹天佑》被群起而攻之，帖子里各种截然不同的声音纷至沓来，褒少贬多，语气尖锐，更有不少极端用语。

后来，“人教论坛”版主“论语”转发了“教育在线”的争议，以《颇受争议的“詹天佑”》为主题。新帖引起更多的争议，同样是褒少贬多。

心爱的《詹天佑》受到“礼遇”，我再也坐不住了，于是“揭竿而起”，写了一篇比较长的回应文章，希望进一步阐述自己的想法。

跟帖中，有一段文字引起了我的深思：

“您说自己的课堂实录引起了一场风波，我觉得这不是风波，而是一个很有意义的讨论。它说明关注语文教学的人越来越多。这是好事。您的成绩有目共睹，您的声誉更不会因为讨论而受到影响。相反，您和讨论者都会因为讨论而成长进步，您说是吗？让我们抛开无用的喧嚣，收集智慧的火花，携起手来前行，如何？”

这留言深深地触动着我，让我的心不再浮躁。

是啊，很多时候，我们往往认识不到一己之局限，总是站在自己的立场看自己，且以为自己总是正确的。叔本华说：“人常常自我陶醉，正如一只狗认为狗最好，一头牛认为牛最好。”如果一个人总是认为自己真理在握，那么他和狗和牛又有什么区别呢？

思及此，我便决心不再做狗做牛，迅速调整心态，以开放的姿态接纳各种声音。

我把“教育在线”和“人教论坛”上对《詹天佑》一课的评论逐一下载，认真阅读、思考，并于2005年10月和11月，在北京上了第二个版本的《詹天佑》。

回首这段“声名狼藉”的日子，蓦然发现，它对我竟具有里程碑意义。我误打误撞把自己推到风口浪尖，得以重新认识自己。听到网络世界里无数真实可贵的声音，我的视界和胸襟得以开阔。

说起《詹天佑》，还有一段难忘的往事不得不提。

就在2005年11月，首都各界纪念京张铁路肇建100周年之际，我在北京师范大学的一次活动中，再次执教此课。

我让学生们去探寻今天詹天佑感动我们的细节，并播放电影《詹天佑》片段进行素材拓展，现场效果应该是十分不错的。

课毕，与北京原崇文区教研员吴琳以及上海市特级教师贾志敏互动。没想到吴琳老师借助台下听课教师的问题，对我的课提出比较尖锐的批评。

吴琳追问，步步紧逼。我呢，则颇有“兵来将挡，水来土掩”的意思。真不知这股勇气从何而来，大概是初生牛犊不怕虎吧。

有了那次评课经历，在此后十几年的教学征途中，不止一次地遭遇类似评课时，面对什么样的声音，我都能够泰然处之。

唯独有一次例外。也就是说，只有在这一种情况下，教师不必听信评课者。

一位知名专家，在千人面前评我的作文课。一上来就说，作文教学观摩课，就必须上教材里的内容，不应该上课外的。

我不知道哪里来的无名火，“蹭”地冒上来了，老实不客气地质问专家：“这个‘必须’是谁规定的？”

场面极其尴尬。

我尊重真诚的评课专家，但对“骑着”的评课专家，有一种本能的抵触。

杂文家陈四益先生在《站着读还是跪着读》一文中，指出读者的四种不同心态：一曰“坐着读”，一曰“站着读”， 一曰“跪着读”，一曰“骑着读”。

这一观点，迁移到教师观摩公开课，我以为可能也有这样四种状态：

“坐着听”，把上课教师当伙伴，耐心聆听，真诚探讨，平等切磋；

“站着听”，把上课教师当同行，洞察意图，探寻奥秘，自我建构；

“跪着听”，把上课教师当偶像，顶礼膜拜，马首是瞻，自我迷失；

“骑着听”，把上课教师当敌人，横眉冷对，横刀立马，横加指责。

我欣赏“坐着听”，尊重“站着听”，担忧“跪着听”，反感“骑着听”。

客观地说，大部分专家，将“坐着听”和“站着听”结合得比较好。但也有个别专家，永远是“骑着听”的姿态，在他们眼里，中国的语文教师都不会上课，每节课都是毛病一大堆。

“骑着”的听课人，永远“真理在握”，其思维方式不是“这节课有哪些亮点”，而常常是“这节课有什么问题”。

我想起日本的佐藤学教授，听的课不下万节，却永远睁大双眼，发现教师的教育智慧；把更多时间花在观察学生是怎么学习，以及教师是怎样促进学习上。

佐藤学先生所在学校及区域，教师之间相互听课，蔚然成风。

听课，是为了从“你”这里学习教学智慧，而不是为了让“你”更完美。世界上是不可能有完美的课的。用“找毛病”的思维方式去看课，看到的大抵全是问题；反之，用“找亮点”的思维方式去看课，看到的是值得学习的智慧。

“学习你，完善我”，是听课最大的意义。用心地聆听，千方百计挖掘这一节课的亮点，并试着与自我经验融合，能让自己的教学智慧更丰厚。

当然，观课过程中，如果发现问题，可以真诚地与执教者探讨。之所以是“探讨”而不是“批评”，是因为在教学领域中，谁都不敢说自己真理在握，谁都当不了权威。很多观点在你看来是正确的，其实不一定正确；很多想法在今天看来是对的，到明天也许就是错误。

我常常这样提醒并告诫自己，观课者切不可以权威姿态出现，而要心平气和地提出自己的一点主张、一些想法，供对方参考。

再者，作为上课的当事人，要有一颗平常心，切不可“跪着”上课，更不可“骑着”上课。他人的意见提得有道理，坚决虚心接受；提得没道理，不必违心接受。在不伤和气的前提下，完全可以有理有据、有礼有节地和批评者探讨。

上课者与评课者，都是站着或坐着，相互平视的人。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一堂好课也都有一千个缺点。

一线教师要“站直”了上课，既要保持谦恭之心，又要保持自信之姿。你说得对，我谢谢你，认真改正；你说得不对，我也谢谢你，坚决捍卫自己的主张。当然，有时不知道究竟说得对不对，则不必急于回应，微笑着点点头，让时间来说话。

（本文作者为浙江省特级教师、杭州市下城区教师教育学院副院长）