□宣迪淼

前几天，接到在邻县重点中学担任教研组长的老同学电话，他兴奋地说，终于把教研组长的职位“推”掉了！作为朋友，我是真替他高兴，因为他已经纠结了好几年了；作为一名教育工作者，我却陷入了疑惑，现在究竟需不需要教研组长了？

答案显而易见，理由如下。

虽然在有些学校特别是学生数较多的学校，年级组、课题组等的功能在不断强化，而教研组的功能在相对弱化，但这并不是好的现象。因为随着教改的深入，我们越来越认识到，一所学校能不能真正地、深入地进行课改，关键要看这所学校里有多少可以引领教师专业成长的教研组长。课改的深化需要教研组长引导教师对教育教学工作进行科学的重构。

那么，新时代教研组长究竟应该做些什么，才能不负使命?笔者以为，应该做好以下几方面。

角色定位要“新”

新时代，教研组长必须从传统的服从的角色转变为主动的角色，从多方面多层次找到新的职位方向。

必须从过去的“事务的落实者”“上下级教学信息的传达者”“教研教学的个人英雄”转变为积极参与学校课程改革、学科建设、关注教师成长的专家型教研组长。教研组长如果能自觉地进入学校工作的整体布局，主动地进入教师的教育教学过程和教研实践，用自己的工作自觉带动教师的内动力，必将起事半功倍的成效。

而要在研究内容上走出新天地，必须把教研内容转入到联系课本、课程、课改、课堂的研究，引领全组教师拓展、深化自己的研究活动，使研究的内容能真正关注学生的生活、学习状态，真正作用于人的发展。

能力要求要“长”

过去学校对教研组长定的一些职责要求，鲜有对教研组长内源性发展动力的激发。而新时代的教研组长应该成为教研有特长，能引领教师成长的人。

应“长”于使一支教研团队能高效运转起来。教研组长应注意使传统工作高效化，使学科整体力量调动机制顺畅，要让一些现代高科技研学团队、新教育研学团队落地生根，如云教育团队、网络沙龙团队、研学旅行课堂团队、校本课程精品化团队、分层教育沙龙团队等。久而久之，教研组的凝聚力、综合实力就越来越强，学科内部的竞争就有可能趋于良性发展。

应“长”于高水平的教学和科研。教研组长应带领团队向学者型教师发展，促进教师个体专业成长；集中集体智慧，生成精品教学设计，从而构建精品课堂；建设共同愿景，优化组织的凝聚力；开展团队学习，建设学习型班组；进行系统思考，完成组织整体优化。

教学研究要落实几个“化”

教研组长要重构教师的工作以引导其对新课改的适应和融入，应落实好以下四项工作。

课程建设再出发。教研组长要引导本教研组教师，树立更为科学的课程观，从生活即教育的角度，研究和解析学生进入学校的一切活动，形成服务于人的发展的生命课程常态化。

课题建设再优化。教研组长要引导本教研组教师人人参与课题研究，每个课题都应是从实际问题出发的真研究，必须服务于学校的发展和教师个人的发展，并促使理论研究成果运用于学校的各项工作中。

课堂的实效化。教研组长应该借助“调研课”“公开课”两条主路径，结合“推门听课”“名师展课”“集体备课”“请进来、走出去”等形式，实现课堂的实效化。

评价机制的客观化。新时代的教研组长应优化、简化质量评价的形式，以评价改革促进师生专业化成长，客观地呈现课改的优缺点，为学校的发展和决策提供最有力的论据。

（作者系诸暨市学勉中学教师）